新时代高等院校新版“概论”课专题式教学内容设计与模式选择探析

李伟涛

摘 要：推进专题式教学，实施教材体系向教学体系转化，这是新形势下提升高校思政教育有效性的一种态势。新版“概论”课实施专题式教学可以更好的聚焦问题意识，组织教材内容。本文通过新版“概论”课专题式教学内容设计与模式选择的探析，旨在更有效完成课程目标，让学生更好地了解和掌握马克思主义中国化的理论成果与实践总结。

关键词：专题式教学;“概论”课;线上线下混合式教学

2005年3月，《<中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见>实施方案》明确规定，高校本科专业开设四门高校思想政治理论课，其中之一是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》，后在教材中加入马克思主义中国化理论成果——科学发展观，确立沿用至今的教材名称《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”），并根据国情、党情发展做了两次修改。2017年党的十九大后，依据新时代形成的当今中国为更好体现中国特色社会主义进入新的历史方位和最新的马克思主义中国化理论成果，又出现了2018年版“概论”。本文讨论的对象就是新时代高等院校2018年版“概论”（以下简称新版“概论”），对其专题式教学进行必要的实践路径探析。

一、新版“概论”课专题式教学概念与目的

组织专题式教学，首先需要明白什么是专题式教学？“专题实质是指针对某个特定对象特别收集制作而成的一种集中作品。专题教学转化到高校思政课中，是指在充分理解课程内涵、教材和教学要点的基础上，根据基本理论提炼出重点和难点，以问题为核心、综合教材内容后整合成的主题式教学方式。”针对新版“概论”课专题式教学，需是“坚持以‘马工程统编教材为蓝本，在教师团队主导下把教学内容重组为相对独立又彼此紧密联系的专门问题，创设与之匹配的教学条件和环境，选择合适的教學方法和手段，充分激发教学主体潜能，进行专门问题教学、教改研究及科学研究的过程。”2016年12月，习近平总书记曾强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”新版“概论”课，在实施专题式教学时，必须围绕着习近平总书记阐释的这个根本问题进行教学设计，系统性地对教学内容进行专题组织，将知识点分开与串联结合起来，实施教材内容向教学内容转化，探索线上教学、线下教学、线上线下混合教学等多种模式，“帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”。

二、新版“概论”课专题式教学的内容设计与组织

“概论”课一直坚持“以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，结合中国共产党领导人民在中国特色的革命道路、社会主义改造道路和社会主义建设道路的探索中所进行的艰苦实践和理论总结”。新版“概论”课教材在落实课程定位基础上，结合新时代新历史方位，共分十四章，如表1.

《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调：“各地各高校要积极推进专题教学，凝炼教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系。”为贯彻落实上述指示精神和《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出的重点任务，在新版“概论”课中进行专题教学十分必要。为此，结合新版教材逻辑结构和章节内容，坚持以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，将教材内容分为二十四个专题，如表2.

三、新版“概论”课专题式教学的模式选择

新版“概论”课分为二十四个专题，专题之间既有各自侧重点又相互衔接，形散而神不散，在深入讲解专题重点过程中始终坚持强调马克思主义中国化的生成逻辑以及最新的中国化的马克思主义。在专题式教学的模式选择上，存在线上、线下、线上线下混合等多种模式。结合“互联网+教育”发展态势和当前新冠肺炎疫情现实境况，新版“概论”课专题式教学的模式选择上采取了线上线下混合教学模式，力图在教学过程中实现教材内容向教学内容的转化。

在实施线上线下混合教学模式时，有必要组织教学团队进行专题录制视频，每个专题录制二到三个视频，对专题的重点和难点进行深入讲解。这样做的好处，一方面可以给学生提供可视化的知识学习，提高学生学习兴趣，另一方面可以提前把录制好的视频放到网络教育平台，如学习通、钉钉等，让学生可以提前了解将要学习内容的重点，做到有备而学。另外，教师们在录制视频时，增强了镜头前讲课的经验，为以后提供更多网络授课精品打下了基础。

线上教学可以采取直播、录播、速课等多种方式，这在某种程度上是在教材基础上的再创造，对教师的教学素质提出了更高要求。根据调查结果，任课教师都事先做了大量准备工作，甚至有老师为了让线上课不受影响和提高学生学习有效性，专门自费置办升级版电脑和摄像头等设备，购置更适合出境的服饰，而通过学生反馈结果和评教情况，线上教学取得预期效果。线上教学很重要一个环节是对学生的考核与互动。据了解，在线上课正式开始前，都会提前进行签到打卡和课堂解释后的签退打卡，这既是线上课堂纪律以保证学生上课积极性和自觉性，也是对学生最终成绩认定的重要一环，注重教学过程评价，这也是教学的发展趋势。

选择混合式教学模式，不能忽视线下教育的重要性。如何有效进行线下教育？在新冠肺炎疫情前，主战场是教室课堂教学与互动以及课外实践调查。在新冠肺炎疫情中的线下教育主要是布置专题讨论主题与相关资料准备，然后通过线上平台进行竞赛，调动学生参与积极性，并加深对学习内容的了解与掌握。同时，鼓励学生通过某种合适方式进行实践调查，比如对社区在疫情期间戴口罩情况的调查等，引导学生进行有目的学习、理性思考、自觉内化。

专题式教学很适合采用线上线下混合式教学模式，一方面，不同专题侧重点不同，需要相关专题大量资料，线上方式就避免了课堂时间有限的制约，可提前把相关资料发送到线上平台，让学生提前进行预习，了解即将开始的专题讲课的重点和难点。另一方面，老师把本应该在传统课堂讲解专题背景资料的时间用来进行教学研究，同时引导学生关注社会热点问题，注重线下调查实践，进行教研相长。

四、总结

新版“概论”课专题式教学，并不是把课程内容进行简单的专题分解，而是围绕马克思主义中国化和中国化的马克思主义主线，打破按教材体系逐章逐节的传统讲授方式，实施教材内容转向教学内容，打造一种形散而神不散、互相衔接的授课格局，同时配合以线上线下混合教学模式，进而提升教学有效性，让学生系统性了解和掌握马克思主义中国化的理论成果和实践总结，期待为中华民族伟大复兴自觉贡献一份力量。

参考文献

[1] 郭凤志，“马克思主义基本原理概论”课专题教学的基本思路[J]思想理论教育导刊，2010（9）：70

[2] 齐艳霞，曲洪波，赵冰梅，新时代高校思政课专题教学理论研讨与实践路径探析——“全国高校思政课专题教学理论与实践”研讨会综述》[J]思想理论教育导刊，2020（6）：155：。

[3] 张锦智，“马克思主义基本原理概论”的整体性教学探析[J]山西高等学校社会科学学报，2013（01）：42

[4] 戴剑飞，论高校“概论”课专题教学三个创新[J]教育与职业，2014（08）：120

[5] 《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面》，教育部网站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[6] 马克思主义理论研究和建设工程重点教材：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2013 年修订版）》[M]，北京：高等教育出版社2013年版第：1页。

[7] 李晓华，“概论”课分层实践教学的探索[J]学理论，2016（11）：214。

[8] 陈少武，思想政治理论课在提升人才培养水平中的地位和作用[J]高教论坛，2011（10）：58页

[9] 教育部网站：《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，http：//www.moe.gov.cn /srcsi te/A13/moe_772/ 201508/t20150811_199379.html.