问题为中心的高中物理课堂的构建路径

魏远阳

摘 要：物理是高中课程体系的重要组成，除了在高考中占有较大的分数比例外，对于学生认知世界本质也可以起到关键作用，因此应该受到教师的高度重视。课堂教学成效会对学生的学习水平产生直接影响，教师应该创新教学方法和理念，逐步提升教学质量与效率，促进学生的全面发展。以问题为中心的课堂模式，是优化教学流程的关键，实现对整个教学活动的梳理。本文将对问题为中心的高中物理课堂的优势进行分析，研究问题为中心的高中物理课堂教学现状，探索问题为中心的高中物理课堂的构建路径。

关键词：问题为中心;高中物理课堂;构建路径

课堂提问是一种传统的教学方法及手段，有利于增强学生在课堂当中的专注度，同时为教学任务的推进提供保障。尤其是高中物理知识点的繁杂性较强，很多学生在学习中找不到头绪，导致学习效率与质量下降。教师应该通过合理的问题对知识点加以有效组织和串联，为学生更加系统化地学习高中物理奠定基础。在传统教学模式下，由于提问方式过于单一，导致其作用和价值未能得到体现。在素质教育背景下，教师应该对当前教学模式加以调整，使其更加符合学生的认知需求特点。构建以问题为中心的高中物理课堂，使学生能够在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升学科综合素养。问题的设置应该与教学内容和目标进行有效衔接，以增强提问的有效性。

一、问题为中心的高中物理课堂优势

在长时间的学习当中，学生的注意力可能会出现分散问题，导致很多知识点的掌握不够牢固。而构建问题为中心的高中物理课堂，则能够促进学生专注度的提升，使其在问题的引导下开展课堂学习，防止出现走神等问题。同时，提问是一个双向互动的过程，学生既能够根据所学知识阐述对问题的理解，同时也能够针对问题本身进行发问或者质疑，在与教师的沟通当中全面理解物理知识，消除在学习中的盲点【1】。通过趣味化问题的设置，更能消除学生的紧张心理，有利于思维的激发。

二、问题为中心的高中物理课堂教学现状

提问方式的单一性问题，往往会导致学生出现审美疲劳，在回答问题时的意愿较低，不利于高效化课堂的构建。在提问时的问题未能进行精心设置，导致问题难度过大影响学生的自信心，或者由于问题难度较低导致学生出现懈怠心理。通常是为了提问而提问，存在形式化严重的问题，未能体现其启发性和引导性价值。同时，对于学生独立思考能力的培养不够重视，教师往往急于给出问题的答案，学生的思考时间相对较少【2】。上述弊端的存在，都会对提问教学法的推行造成阻碍，浪费了宝贵的课堂时间，学生的课堂学习受到影响。

三、问题为中心的高中物理课堂的构建路径

（一）控制问题难度

保障问题难度的合理性，是增强高中物理课堂教学实效性的基础与前提，教师应该精心选择问题，激发学生对物理知识的兴趣与好奇心。尽可能保障问题的趣味性，提升课堂参与的积极性与主动性，增强学生回答问题的欲望。应该将分层教学理念融入到问题为中心的高中物理课堂当中，在学生个人学习能力的基础上实施有效提问。对于基础相对较差的学生而言，教师则应该以基础性问题为重点，引导其对物理概念和公式、定理等加以巩固提升，培养其学习自信心;对于学习能力较强的学生而言，教师则应该以拓展性和延伸性问题为重点，引导学生突破学习的瓶颈，提高思维能力【3】。对于问题难度的合理掌控，还要考虑到不同阶段学生的认知能力，鼓励学生开展自主学习与探究学习。

（二）体现主体地位

教师应该认识到学生在课堂当中的主体地位，在教学中遵循以学生为本的原则与理念，构建高中物理高效课堂。注重问题的启发性和引导性，而非对教材内容的简单照搬，以增强学生的知识整合能力，构建完善的高中物理知识体系。尤其是在教师的提问过程中，应该鼓励学生提出自己的质疑，使其能够通过独立思考找到问题的答案。当学生的答案与正确答案存在出入时，教师不能予以直接否定，而是通过层次性问题使学生自主认识到理解上的偏差，以便在今后学习中予以针对性补强【4】。在教学中应该为学生留出足够的思考时间，有利于学生创造力的激发。注重对学生闪光点的挖掘，肯定他们在回答问题时的积极表现，激发学生的学习潜能。

（三）创设问题情境

将情境教学法应用于问题为中心的高中物理课堂当中，是现代化教育发展的必然趋势，可以将复杂抽象的物理知识以生动形象的情境展示出来。在丰富有趣的问题情境当中，可以加快学生知识技能向思维能力的转化，为高中物理学科核心素养的培养创造条件。在具体的情境下，学生可以更加深刻的感知物理知识，增强灵活运用能力。教师应该促进自身信息化素养的提升，在创设问题情境时借助于先进的多媒体技术，能够结合文字、图片和动画等对教学内容进行总结归纳，增强学生在课堂当中的沉浸体验，提高课堂学习效率【5】。同时，问题情境应该更具互动性，增进师生交流，共同解决物理问题。在情境当中学生可以快速获取不同模块知识点的内在衔接关系，提升其思维的活跃性。

（四）结合实际生活

高中物理课堂问题不能凭空产生，而是应该与学生的日常生活进行结合，从而拉近学生与本门学科的距离，防止由于疏离感而影响学生的学习积极性。高中物理是一门实践性较强的学科，因此与生活的结合符合学科特点及教学要求，有利于学生从生活中獲取物理知识，并将所学知识应用于生活化问题的解决当中，提升实践能力及素养。教师应该对生活化资源进行筛选，使问题更加浅显易懂且能够引发学生的深度思考，通过生活化问题引出教学内容。尤其是通过很多生活中有趣的现象引出问题，能够增强学生的学习内在驱动力，通过生活经验的唤醒形成认知冲突，加深理解程度【6】。将问题为中心的高中物理课堂拓展到社会生活当中，提升学生的社会责任意识。

（五）划分合作小组

对于合作小组的有效划分，也是增强提问效果的关键途径，有利于学生在交流讨论当中找到问题的正确答案。教师应该提前做好摸底调查工作，确保合作小组划分的科学性，加快教学目标的达成。根据高中物理教学内容设定课堂问题，并组织学生在小组内展开讨论，在思想碰撞当中激发灵感。同时，学生能够在小组内学习他人的长处，弥补自己的不足，在互相帮助当中提升整体学习水平。教师应该对学生的讨论方向加以正确引导，通过启发式问题拓展思考深度与广度。鼓励小组代表在讨论后阐述自己的想法，通过小组间的沟通交流拓展思维。教师要对学生的学习成果进行评价，以保障良好的实施效果。

结语

问题为中心的高中物理课堂，是提升学生专注度、营造良好教学氛围的关键，能够真正达到教学相长的目的。但是，由于教师提问存在形式化和单一化等问题，导致其作用发挥效果不佳。为此，应该通过控制问题难度、体现主体地位、创设问题情境、结合实际生活和划分合作小组等途径，实现对学生学习过程的有效引导。

参考文献

[1]韩广.以问题为中心的高中物理教学设计[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：31.

[2]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2019（03）：86.

[3]钱启明.基于问题为中心的高中物理实验教学研究[J].华夏教师，2018（36）：29.

[4]黄国安.以问题为中心的高中物理课堂教学分析[J].西部素质教育，2017，3（11）：145.

[5]孙志兵.以问题为中心建构高中物理新授课教学[J].湖南中学物理，2016，31（11）：9-10.

[6]王新伟.高中物理课堂教学问题的设计探析[J].赤子（上中旬），2016（21）：269.