按“情”索骥 深化思维

邱静

摘 要：一个人在接受十几年的教育后，成为一个怎样的人呢？这是一个由来已久的话题。课程改革进行了一轮又一轮，在教学中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标一直是我们的追求。在语文教学中，如何实现三维目标中的最高层面上的情感目标呢？本文我从教师与学生、文本与学生、学生与学生这三个方面来谈谈我个人的点滴体会。

关键词：语文;情感;课堂教学

作为语文老师怎样引导学生在语文学习中体验美好的情感，受到美的熏陶，修身养性，逐渐产生对外界事物积极健康的情感？这是一个亟待解决的问题。下面我就此来谈谈我在语文教学中的点滴体会。

一、以师“情”激生“情”

一般说来，老师是没法将“情感”通过灌输、说教的方式直接教给学生的，而是应该在“润物细无声”中，使之受到熏陶感染，使之心灵受到震撼，从而实现情感教育的目标。在关于新课程的讨论中，我们不少提到教师角色的转化，作为课堂教学的组织者、引导者在与学生的互动学习中用自己的情感去激发感染学生的情感，可以达到以情育情目的。

1、声情并茂的朗读，达到情感共鸣的效果

教材第二册第三单元的首篇课文《两只鸟蛋》，文章以儿童叙事诗的形式，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。读着小诗，体味在字里行间流露的真切情感，我们仿佛看到年幼懵懂的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然热爱的美好情感。虽然是叙事的形式，学生对课文的理解，情感的把握不算困难，但是“我”内心世界的情感变化却是复杂的，怎样使学生随着文本的情感脉搏与文本对话合拍呢？我想到了示范朗读。朗读时，我尽量用恰当的语气、合适的语调、恰如其分的表情传达课文的信息，学生在听声音、看表情中感受到“我”的情感变化。接着让学生尝试着朗读诗歌，听着他们的朗读，我仿佛看到了“我”从无知到对小鸟有了关爱之情的变化。当我最后问学生：“小作者抬头看着高远的蓝天，心里想什么呢？”学生纷纷说：“鸟妈妈一定很开心。”“等小鸟长大了，他们一家人一定很幸福。”这不就是我们所期待的真情流露吗？

2、入情入理的解读，体现情感纽带的作用

在新课标解读中，有人曾提出：“每个人的情感、态度、价值观，是通过模仿、尝试和实践体验中习得的。”一直以来，我们也都认为老师的一言一行，举手投足都是学生模仿的对象，尤其对于小学生来说更为突出。教材中对真善美的讴歌、假恶丑的鞭达，教师要首先深刻体会，只有教师先进入角色，再加上绘形、绘声、绘色、绘情的点拨渲染，學生就会“鸣之而知其意”。在《小音乐家扬科》的教学中，老师结合时代背景，讲述扬科的悲惨遭遇的故事，建立起文本和学生之间情感纽带。这不仅勾起学生对当时社会环境憎恨，对小扬科的同情，建立起文本和学生之间情感纽带，还加深了学生对课文的理解。

二、以文“情”感生“情”

“文”即指教材。义务教育课程标准语文实验教材更富有童趣和时代感。这套教材不仅提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。

1、善于挖掘文本中的情感信息

如人教版教材第二册第二单元是一组流淌着浓浓亲情的文章。读完这组文章，让我们体会到家人互相关爱的温馨;又为年幼的孩子用自己稚嫩的小手为长辈做力所能及的事而感动;还为小峰和妈妈那阳光般的举动啧啧称赞;更为珍珍为了照顾生病的妈妈放弃愉快而难得的春游叫好。这些人与人之间纯洁的情感是最宝贵的。当我们和孩子们一起拜读文本的时候，应该有意引导品读一些意味深长的句子。如“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”在反复品读中，挖掘出其中所隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心去体味，悉心去探究，即使是一字一词一句，也会“窥一斑而知全貌。”

2、善于处理文本中的情感信息

教师在课前研读文本，充分挖掘出文本中隐含的情感后，在课堂教学中怎样让学生也能体会到这些丰富的情感呢？这就要求教师在课堂教学中善于处理。有些文本中的句子含义深刻，体会其中的情感时“只可意会，不可言传”，此时教师就应成为引导者，引导学生反复朗读，在情真意切地朗读中升华情感，感染听众。总之，课堂教学中，教师应善于运用各种教学手段帮助学生感悟，体验各种情感。

三、以“生”情染生“情”

新课程要求课堂教学应是一个互动的时空，这里的互动不仅仅关注师生之间的互动，我们更应关注学生与学生之间的互动。在课堂教学中我们经常碰到这样的事：往往一个学生的思维火花可以碰撞出无数的火花，可谓是“星星之火可以燎原”。

1、学习伙伴的理解容易激起学生的情感

一位教育家说过：“好的学习伙伴也是好的老师。”因为学习伙伴间的兴趣、爱好、知识水平相近，在共同讨论、思考过程中产生相似的问题、想法，这更容易激发学生的最近发展区，更有利于学生的学习。在教学中我们经常会碰到这样尴尬的场面，老师一再启发，可学生就是启而不发。正在为此发愁时，终于有一位学生有了想法。一说，“一石激起千尺浪”，一只只小手高高举起，其他同学突然之间也有了更多更深更精彩的体会。

2、学习伙伴的朗读、表演容易感染学生的情感

在《美丽的小路》（人教版第二册）一文的学习中，学完全文后，我让学生根据曲折的故事情节，再现这个美丽的童话故事时，很多学生怯生生地看着我，仿佛跟我说：“我可不敢。”终于有两个小朋友犹犹豫豫地举起了手，在我的鼓励下，他们大胆地演完了整个故事。场下的小观众个个认真观看，最后还给予了热烈的掌声。看着他们欣喜的表情，我让他们四人小组分工表演，他们非但没有推却，而且还有几个小组演得有声有色，完全融进了整个故事中了。这样的效果让我更加深刻地体会到学习伙伴的示范、影响具有多大的效应啊！

总之，在语文教学中实现情感培养的目标，我们应该尽可能利用各种可能影响学生情感发展的因素，采取有效的途径，让我们的孩子受到美好的情感熏陶，形成健康、积极、美好的情感，为更好的掌握知识与能力保驾护航。

参考文献

[1] 《语文新课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月出版。

[2] 《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷），海南出版社，2002年9月出版。