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问题式教学与小学英语课堂的有效结合

2020-10-30杨静

科学导报·学术 2020年38期
关键词:思考能力问题式教学小学英语

杨静

摘 要:随着新课程改革的进一步发展,以及当今时代国际上的交流越来越密切,英语教学在小学教育体系中有着十分重要的地位。在这一大背景下的英语课堂已经不能像以往传统的课堂一样,传统的教学中教师主要以让学生拿到分数为主,轻视了对学生的英语能力的培养。因此,如今的教学中,越来越多的教师开始将问题式教学和小学英语课堂进行结合,突破了传统的课堂,使学生学习英语的方式变得更多元化,对学生能力有着重大的积极影响。

关键词:小学英语;问题式教学;学生注意力;思考能力

问题式教学在目前仍是一种具有创新意义的教学方法,它是由课堂互动中的提问引申而来的。在任何学科的课堂上,教师提问或学生发问都是十分正常的现象。但有的教师为了抓紧课上时间、赶上课程进度,就会忽略提问环节的重要性。事实上,一个高效的提问不仅可以反馈出学生的知识掌握程度,还可以调节课堂秩序,提高教学质量。基于此,笔者将结合自身多年的教学经验,谈一谈问题式教学与英语课堂的有效结合,希望对广大教师有所帮助。

一、集中学生学习精力

任何人在做事时,如果注意力不够集中,那么是不会真正高效率地完成这件事的,学习一门语言亦是如此。在学习英语的过程中,如果学生在课上不认真听课,那么学生的英語水平就会受到影响。小学阶段的学生,一直在学习的语言是普通话,到了三年级时,突然开设了英语这门课程,很多学生看到一串一串的字母,容易对这门课失去学习的动力。另外,小学生又是注意力不容易长时间集中的人群,因此教师应采取一系列方法先将学生的注意力集中,再去教授课程。在课上为了迅速引起学生的注意力,教师可以将问题式教学法运用于课堂中,课上教师的提问可以带给学生紧张感,强制性地使学生集中课堂注意力,从而更好地开展教学。

例如,在每个学期的开始,有的学生虽然人坐在教室里,但他们的心可能还停留在假期里,没有完全适应过来,所以出现上课时注意力不够集中的现象。在教授三年级下册Unit1的Part A时,这是新学期中的第一堂课,有必要让学生集中注意力,养成良好的学习习惯,于是在我教授了一部分知识后,我便展开了提问。比如教完“Let's buy a present.”这个句型后,我观察到有几位学生一直低着头,没有抬头听课。于是我点名叫起其中一位,问他:“让我们买一个足球用英文怎么说”。这名学生刚站起来时有些紧张,很快脸就红了,想必该学生一定在为自己听课分神而感到羞愧。除此之外,在这节课快要接近尾声时,由于快下课了,班上很多学生就不认真听讲了,面对大面积的学生注意力不集中,我向全班学生发起了一个提问,我用手指了指课本,询问:“What's this?”这是Part B中的句子,目的是为了让全体学生集中注意力,学生回答:“A book”。

二、加深单词语法印象

问题式教学融合于课堂的作用不止是为了集中班上学生的注意力,它还在教学内容上有更大的作用,那就是有助于辅助学生加深对单词及语法的印象。大量事实证明,很多学生由于畏惧教师,他们同样畏惧在课上被点名提问,一般来说,被教师提问过的单词和短语,要比自己课下背的知识记忆得更牢固。小学阶段的学生自主学习的能力还不够高,在课下不愿意主动去学习,这时教师就需要使用问题式教学。教师可以在课上告诉学生自己会在什么时候提问,让学生提前做好准备,也可以随机发问,使学生明白学习的紧迫性。无论是何种形式的提问,这样做都是一个提高学习效率的途径,可以有效督促学生记忆住重点知识。

例如,在教授四年级上册Unit3时,这一单元的重点词汇是一些数字和动物的名称,数字这一部分是英语的基础内容,学生必须熟练掌握这些表示数字的单词并学会运用。于是,在教授完新单词后,我先以提问的方式让学生回顾这些单词如何念,比如我提问十一,学生回答eleven。我提问二十,学生回答twenty等。布置作业时,我提醒学生下节英语课上我会点名提问这些单词如何拼写,提前告诉学生我会提问,学生就会在课下积极地背诵。在第二节英语课上,刚上课时我便采取提问的方式检查学生的背诵效果,我让学生把书合住,随机点名提问了一些学生,学生如果能背过单词我就会再提问一个,提问方式并不拘泥于我说中文让学生说出对应的英语这一种形式,我还可以提问:“每个人有几只手指头,用英语表示出来”,学生回答“ten”。这样提问不仅使学生加深了对这些单词的印象,也使学生在这节英语课上回顾了上节课的知识,便于本节课的教学开展。

三、锻炼自主思考能力

自主思考能力是一种可贵的个人能力。在传统的小学教育中,教师通常会将所有知识都传授给学生,遇到问题,学生不需要过度思考,教师就将答案内容公布了。这样的教学方式容易使学生对教师产生依赖心理,学生的自主思考能力很难得到提高。而在目前的教学中,课上提问是教师的一种教学工具,非常适合循序渐进地培养学生的自主探究能力。在遇到英语学习过程中的问题时,教师不能急于告诉学生正确的解题思路,应该以提问的方式,自然而然地引导学生的思维。在这个过程中,学生会调动起自己的独立思考能力,通过自己的探究寻找到答案会使学生的个人能力得到锻炼。

例如,在教授五年级下册Unit1时,Part 1中有一个Ask and answer环节,在课上讲到这里时,我主要以问题式教学教授了学生如何使用过去式进行书面表达。首先,我先向学生教授了“How was your winter vacation?”这一句子,重点让学生观察了这一问句中有“was”,这个单词是“are”的过去式,所以在回答中也应当和题目保持一致,用过去式进行回答,以往面对这种时态的教学,我提问后,学生就会念书上的句子作为回答,学生只是将课本上的话又读了一遍,没有经过自己的思考,于是为了培养学生的自主思考能力,我将问句变换了形式,我提问学生:“How was your weekend?”我将寒假这一单词换成了周末,并提示学生观察时态,学生对这个问题的回答就不能直接照搬书上的句子了,而是要进行一番思考,完善回答。

总而言之,英语仍是当前覆盖范围最广、使用人数最多的一门语言,小学阶段是学生刚刚接触这门语言的时期,显然,问题式教学与英语课堂的结合使课堂形式变得更加丰富了。但是这种教学方式也存在弊端,教师如果发起无效的提问,对学生而言,对自身的学习效率没有提高;对教师而言,则会拉低教学质量,耽误课程进度。所以,教师在将问题式教学与英语课堂结合时,一定要提前进行充分的备课,使授课更加顺利、高效。

参考文献

[1] 范允兰.浅析小学英语课堂教学中的有效提问[J].中国校外教育,2017(14)

[2] 蒋红梅.小学英语课堂提问类型分析[J].教学与管理,2015(11)

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