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浅析初中化学高效课堂教学

2020-10-30张柏林

科学导报·学术 2020年38期
关键词:化学实验课堂教学

张柏林

摘 要:新课程教学要求时短高效,但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。初中化学的高效课堂是让学生主动学习、积极思考的课堂,教师与学生建立良好的关系,优化课堂教学设计,重视实验教学,采用适合学生的教学方法,不断激发学生学习热情,始终以学生为主体,充分发挥学科特色,提高课堂教学效率。

关键词:初中化学;高效课堂

“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”的目的是让学生不仅学到知识,而且使不同层面的学生都得到各自不同的发展和提高。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

一、亲近学生——生成高效课堂的前提

1.让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学

化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、优化教学设计——实现高效课堂的保证

1.要明确目标及教学任务

教学目标是教学的准绳,要具体、明确、合理。在准确解读教材,把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工,注入自身观点形成目标明确、重点突出、脉络清晰、教法灵活、学法切合学生实际的教学设计。学生在一节课内会接触很多知识,全部掌握是不可能的,这就需要老师抽丝剥茧,帮学生抓住主线。一堂课要高效,就要全面考虑三维目标的实现和教学的各项任务,并在教授知识同时,渗透技能的培养。例如通过学生分组实验,教给学生如何做实验、观察实验和解释实验现象,这主要是要培养学生的观察能力,动手实验操作的能力和解决问题的能力。另外,还要看在课后学生的反馈信息,才能知道教学任务是否完成。

2.转变角色,以学生为主体

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,自主学习成为学生学习的主要方法,在教学中充分发挥学生的主体性和教师的主导性,改变过去只注重知识传授的倾向,强调知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式,构建以学生主动参与,师生双向互动,探究创新为主新的课堂教学模式。

3.精心设计课堂练习

课堂四十五分钟只是掌握了知识大概,要达到巩固,还要多练、精炼提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑,而且要给学生充分时间在参与中思考、学习,达到学以致用的目的。

三、灵活多变的教学方法——实现高效课堂的关键

“授之以渔。”这是教学的主要目的,让学生变“学会”为“会学”,在学习过程中,掌握一定的学习方法和技巧。教学中,要真正发挥学生的主体地位,可以利用导学案让学生自己先学,按照老师给出的教学目标,利用课本、教学资料完成一部分学习任务。然后老师再根据学生自学的情况进行指导,让学生根据自学中发现的问题,自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师不要过多参与,以引导为主。

化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发。九年级化学,内容多,零散,不系统,要记的东西多,前后联系不紧密,只有上下册全学完综合运用时才较系统联系。学生刚刚开始学习化学时,觉得学化学很简单,不重视记忆、背诵,应用时造成知识上的脱节,班中两级分化严重。所以教师针对这些具体情况,再根据九年级学生的心理特征积极采取策略。利用生动的实验,为激发学生兴趣,比如:学习二氧化碳的性质时,导课我做了“可乐喷泉”实验,喷涌而出的可乐一下子调动起了学生的积极性;设置情景,让联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,比如:用石灰浆抹墙,再用火盆烘烤是什么道理;多设计一些生动形象化的教学方式纯理论知识偏多,概念多,而且集中,比如:分小組竞赛,互相提问,并给与一定的奖罚。适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂的高效作准备。

四、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:一是记录学生的困惑和问题;二是记录教学中的疏漏和探索;三是记录教学中的亮点。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。

参考文献

[1] 张庆林,杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出社,2003

[2] 于庆峰.初中化学高效课堂的构建探讨.数理化学习.2012

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