创设历史情境 培养学习兴趣

孙翔

学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢？因此，在中学历史教学中，教师当务之急应以中学生的心理特征为依据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段來刺激、培养学生的学习兴趣，尽快摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。那么，如何改观历史学习的现状，有效创设历史情境，以还原与穿越的模式来构建某一历史事件，也不失为一种好的教学方式。

所谓历史情境教学，是指教师在教学过程中运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。以下，我将从多年的历史教学实践所得中，谈几点自己的心得：

一、运用多媒体教学创设真实情境

创设教学情境的方法有很多，如新版形象的地图、精良的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

如课例《欧洲殖民者的扩张与掠夺》，在讲到“海上马车夫”荷兰的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《大国崛起》中对“17世纪中叶荷兰成为世界金融中心”的一段描述，因为它不仅仅运用了丰富的词汇和充满激情的解说，同时还配合富有感染力的音乐和电脑制作的动画效果，将荷兰的“触角”伸向全世界，即刻便让学生深深体会到17世纪中叶的荷兰当之无愧的获得“海上马车夫”的殊荣，学生不禁议论纷纷，自己便主动提问：曾经的荷兰为什么如此强大？后来为什么又被英国、法国等欧洲国家赶超呢？

如课例《农耕时代的手工业》，笔者收集了一段《国宝档案》中对于龙虎纹铜尊的介绍，配合电脑动画效果，学生们感叹不已：“古代中国的手工业技艺如此精湛、水平如此高超，在世界上占有绝对领先地位，这究竟是为什么呢？”

多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法。

二、设置问题创设有效情境

在多媒体情境创设的过程中，由于过于多的图片会导致本节课的延展性问题增多，教师的答疑时间过长而影响当堂课的目标达成，也会造成一定程度的拖堂，这在一定程度上也需要有较高驾驭能力的教师进行讲授才能有效运用。

因此说多媒体只是创设历史情境的手段，而真正重要的是寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即是用简单的文字设置问题，直入主题，学生带着问题去探究，如此以来，教学目标的达成就指日可待了。

如课例《经济全球化的趋势》，引入一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人;穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。

历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。

三、参观博物馆创设实用情境

距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，参观一些久远的历史文物与遗迹，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。

如课例《华夏之祖》，在讲授本课之前，可以带领学生先参观一下临汾市博物馆，走近文物，走近尧王，让文物自己说话，让学生真切感受到十万年前丁村旧石器时期到民国时期各个历史阶段，包括以青铜器、陶瓷器、水陆画、木版年画为特色的珍贵文物的价值。这其中，包括首次面世的“十万年前的地震裂缝套箱”、中国一座整体搬进博物馆的墓葬“大河口遗址1017霸国套箱”、被誉为“中华第一龙”的陶寺出土彩绘龙盘、迄今为止发现最早的灶神原型——沟堡人面像、中国礼乐文明的代表乐器——土鼓、《侯马盟书》、《赵城金藏》等多件珍贵文物。“这里是最早的中国”是临汾博物馆最大的特点，它所陈列和展现的文化不局限于其地域性，而是能体现中华文明发展史中的精华。从这里，让学生能更真切的理解到中华文明的源头所在。

四、开设活动创设参与虚拟情境

人们要想深入了解和认识事物，最佳办法是亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课堂课外活动。

“虚拟情境教学”是指教师在教学中采用一些教学手段将学生带入特定的历史情境中，让学生想象于未来、现在或过去可能要发生的一些问题当中，让学生“身临其境”。虚拟情境教学是一种教学方式，而不是史料运用，虚拟情境教学是建构在教师所掌握史实的基础上，“是以史实基本特征为架构的再现。并非可以脱离基本史实进行虚构”。深入历史自古就是历史学习的重要方式，通过模拟的指点江山，激扬文字，使学生自愿兴奋地融入课堂，激活学生思考的积极性，思维活跃，学生在这里成为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，有效完成教学任务，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。

如在学习新航路的开辟一目时，我让学生挑选自己的四位航海家中的任何一位，讲述自己航海的经历，学生参考课文内容，指着多媒体地图清楚地讲出了自己的航行路线，学生的语言表达能力，思维能力，史料分析能力，都得到了锻炼，最后通过老师的点拔，总结讨论分析出了新航路开辟的影响。

再如我在《蒸汽的力量》这节课中的一个教学片段，采用了虚拟情境教学法。教学时，我采用情境设置的形式（“小记者来自1840年的报道”），将英国工业革命的相关内容穿插在故事中，通过学生阅读材料、分析材料，还原当时历史场景，身临其境，学生自然而然的就能够掌握，并引导学生通过回忆初中所学内容、阅读课本等方式归纳出工业革命的知识内容。授课效果可以看出，我的教学设计较成功地达到了预期设想的三维目标。

面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。

综上所述，我们时时处处要做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到体现。