如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯

雷婵娟

摘 要：目前，小学数学教学中，易于受到传统教学的影响，导致“懒”于思考问题，这会不利于提升数学学习能力。所以，教师可以通过探究学习活动、使用多媒体等方法，促使学生养成独立思考的思维习惯，这样可以让学生能够勤于思考，从而可以提升数学学习能力。

关键词：小学数学教学;独立思考;思维习惯

引言：随着课改的深入，需要各科教师的越来越重视学生的自主性，让学生能够主动地思考、解决问题。那么，在数学课程的教学过程中，教师可以利用一些互动性较强的教学方法，引导学生探究数学问题，深入地思考问题，这就有利于提升独立思考能力。

1.小学生缺乏独立思考的思维的原因

1.1受到传统教学方式的影响

从当前小学生的数学学习情况来看，多数学生都是在使用教师“口口相传”的方式，这会让学生在解题时用固定的思维思考，将学生始终圈在某个范围内，致使不能有效地产生更多的思考。那么，这就说明有些教师的教学方式过于强势，不能给学生足够的思考空间，致使缺乏形成独立思考思维的条件。

1.2教育理念落后

在新课改中，学生在课堂中的主体位置需要得以充分体现，这样才能有助于促进学生产生能动作用，对于遇到的问题进行主动地思考。但是，当下多数教师没有及时地吸收和应用该理念，依然是传统理念作为主要的教育思想，这就会持续地限制学生的能动性，不利于培养独立思考思维。

2.在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯的策略

2.1展开探究学习活動

探究学习活动是新课改中提出的新型课堂教学方式，一方面在该种方式内，所有的学生都会融入各个小团体中，每个小团体内会不断地探讨某些问题，这就会引导每个学生进行独立思考，如果思考出现阻碍，可以询问同组同学，这就可以帮助学生获得自信心。另一方面，在该种方式内，教师组织课堂教学的方式，不再以单向的讲述为主，而是以师生互动的方式展开教学，教师和学生的沟通和交流更多偏向于提出问题、解答问题，这会大大增加学生独立思考的机会。因此，教师应该将探究学习活动加入课堂教学模式中，给学生充足的思考空间，有利于培养独立思考的思维习惯。

比如，在教学《因数和倍数》时，需要给学生讲述2、3、5三个数字的倍数关系，那么可以围绕该方面展开探究学习活动。首先，将黑板一分为二，左半边部分写出多个多位数，如235、15、88、26、378、98等，在右半部分分别写出2、3、5三个数字。然后，让每个小团体自己商讨，哪些数字可以归为2的倍数、3的倍数、5的倍数，这就需要团体里的成员独立思考完成。接着，教师让每个小团体继续思考，哪些数字可以为2和3的倍数，哪些数字可以为2和5的倍数，哪些数字可以为3和5的倍数，这就可以让小学生理解公倍数的概念，为后续的教学做好铺垫。最后，在黑板上写出一些例题，让学生们在思考后解题。

因此，从以上过程可以看出，当学生们处在探究学习活动中时，每个学生都会拥有较多的独立思考的空间，在思考每个问题后，都会增进对本章知识的理解，在长此以往的情况下，这就可以培养学生独立思考的思维习惯。

2.2利用多媒体创设教学情境

在课堂教学的过程中，教师可以将多媒体加入教学模式中，一方面利用多媒体是当前必需的教学要求，通过新形式的教学工具，可以给学生们带来别样的课堂学习体验，能够结合教材内容展现出新的教学优势，有助于展开教学。另一方面，多媒体具有多种展示图像、文字、公式的功能，能够在较短的时间内转换知识和问题，这会对学生思考具有显著的帮助。所以，教师可以利用多媒体工具创设教学情境，在合适的方式的引导下，促使学生进入情境，使之慢慢地培养独立思考的思维习惯。

比如，在教学《组合图形的面积》时，该部分内容需要学生能够利用已学的图形面积公式，求解实际生活中出现的组合图形的面积，那么可以利用多媒体工具，给学生直观地展示某些组合图形的图片，再顺序地引导学生求解，这会让学生独立思考的思维得以发展。首先，在课件中可以展示某座高楼大厦的正面图形，由一个树立的长方形和正方形组成，已知长方形的宽为50米，正方形的边长为70米，大厦的高为200米，让学生根据这些条件求解大厦的面积。然后，先让学生根据已学知识尝试求解，其中有些学生肯定会对问题存在疑问，这时可以展示该问题的求解过程，让学生思考自己不理解的地方，同时可以向教师提问，这会起到鼓励独立思考的作用。最后，教师提升该问题的难度，如果大厦要进行翻修，在楼层顶部增加一个三角形的建筑物，已知底是正方形的一半长度，高是长方形的三分之一长度，要求学生求出现在大厦的面积，这就需要学生联系三角形的面积公式，通过观看屏幕上的图形和条件，更深层次地思考问题，推理出图形之间的关系，这样才能求出最终答案。

那么，从这个过程中可以看出，教师层次递进地给学生增设问题条件，这会将学生带入问题重重的思考环境，从而有利于培养学生独立思考的思维习惯。

结束语

综上所述，独立思考应该是每个小学生具备的学习品质，当在求解数学问题的时候，能够充分利用所学知识，通过互相探讨或教师引导，可以循序渐进地解决数学问题，这就可以学生独立思考提供较大的空间，有利于培养独立思考的思维习惯。

参考文献

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