多样化设计数数活动,培养学生数感
2020-10-30王静
王静
数数是认数的基础,数学家华罗庚说:“数来源于数(shǔ)。”数数活动是学生形成数概念的基础,数数不仅丰富学生对数的认识,还能帮助学生建立起事物与事物之间的对应关系。那么,如何通过多样化的数数活动,来培养学生数感呢?
1.围绕主题设计多个活动
在教學生认识千以内的数时,我们创设拨计数器的情境活动,使学生认识“千”以及千以内的数位顺序;然后,在探究“一千有多大”的问题驱动下创设第二个活动,让学生通过摆方块,体会计数单位间的十进制关系,直观感受“千”的大小;最后再设计第三个活动,脱离直观模型,让学生通过直接数千以内的数,体会多种数数方法,进一步感受位值概念。
2.在活动中引导学生思考数的方法
在教学生认识百以内的数时,我们设计四次活动。第一次,为学生提供数量不同的学具,如芸豆、小正方体、小棒、铅笔等,让学生数百以内的数;第二次,当发现学生数数的方法还停留在一个一个地数,数数的经验和方法没有发展时,老师可以引导说:“能不能想个好方法,让别人一眼就知道是多少呢?”在智慧的碰撞中,多种数数的方法和策略就会随之出现;第三次,当学生数出自己的学具不够100或比100多时,老师可以追问:“怎样才能得到100个?”让学生感受到百以内数的关系,体验递加和递减的过程,同时建立“百”这个数位;第四次,让学生体会数位与计数单位间一一对应的关系。
3.遵从孩子好动的天性,将实践操作与学生的数学理解结合起来
学生从一个一个地数到十个十个地数,从对100根小棒数感的建立到对100个物体现实感知,从不够100就增加、比100多就减少的表面认知到对数与数之间关系的理解,教学活动是环环相扣、紧密联系的。如果每一次活动的开展,都能加深学生对百以内数概念的理解,学生的数感自然也就会逐渐培养和发展起来。这其中,教师如何提供有价值的数学操作活动是关键。
一要尊重学生既有的基础和已有的经验,依据最近发展区理论进行活动设计;二要鼓励学生动手操作,教师要为学生提供充分操作和思考表达的时间和空间,让他们在操作中展示自己的思维,并在生生互动中碰撞;三要及时评价、鼓励,激发学生学习兴趣。
设计多样化的数数活动,能使学生积累数数经验,发展学生数感。数学教师要将数感的培养贯穿于整个数学教育教学过程。
编辑 _ 张晓震