同伴互助，建立学习共同体

李静

- 编者按 -

突如其来的疫情给教师培训带来了挑战，针对线上培训有哪些模式和策略、如何提升线上培训的实效性等问题，北京市海淀区教师进修学校进行了探索实践。

突如其来的疫情，使新任教师学科培训由线下集中面授紧急调整为线上“云端”培训。新的培训模式下，新任教师要面临线上教学的新情境，课堂有效提问、课堂组织与实施等老问题还有待解决，又要直面信息技术、平台选择、学习任务设计、作业收集等诸多新问题新挑战，“同伴互助”为线上培训提质增效打开了一扇窗户，有利于实现培训效应最大化。

这次线上参训的中学历史新任教师来自区内20余所学校，共39人。教师自身知识储备和擅长领域不同，碰到的新情境和新问题各式各样，应变能力和应对策略各有千秋，新任教师群体本身就是一个丰富的、可以充分交流学习的“资源富矿”。为让教师充分发挥各自优势，我们建立同伴交流机制，通过个人思考、小组交流、班级展示等引导策略，打造1+1>2的培训效果。基于以上考虑，我们着重对“同伴互助、建立学习共同体”进行探索实践。

异质分组、多元组合，资源互助最大化

采用“小组异质，组间同质”方式建立小组，搭建同伴互助的平台。分组要充分考虑培训目标和学员所需，均衡学员已具备的能力，尽量挖掘潜在的能量。首先，以初中和高中学段为基准，分成初中和高中两大组;其次，基于学员任教年级、教龄、学校类别、培训需求和自我评价等，把按学段分的两大组再细分成小组。第三，依据教师的性别、毕业院校、所学专业、是否师范毕业等信息，各组间进行微调，最后组建成组间条件相对均衡、综合实力相当、人数对等的5个小组。这样，每位教师在本组内均可找到有共同话题的伙伴，相互了解教学中的问题和困惑，也可了解其他年级教师的教学情况，组内潜在不同年级的贯通;同组内有初踏讲台的同辈，也有具有一定教学经验的“前辈”，是潜在的引导者;同组内所学专业、任教学校、教龄和性别的不同组合，是潜在的活跃者和组织者。

轮值担当、携手共进，责任互助最优化

小组采用了轮值组长制，组长负责关注学习状态、提醒学习进度、细化小组任务、收集整理作业等。实行轮值组长的目的是让每一位学员都有责任意识，倡导积极沟通、换位思考，主动相识相知，尽快熟悉彼此。有了情感的连接，小组共同体才会连接得更紧密，交流的深度和学习的效率也会相应提高。

激活资源、聚焦任务，同伴共享品质化

线上“云”培训最大的优势是不受时间和空间限制，区域内外的学习资源和师资都可共享。在开发本班专有课程外，注重搜索甄选疫情期间网络开放的优质资源，组成兼顾学员共性和个性问题的学习资源包。学员可按学段和年级自主选择学习资源，合理安排学习时间，完成规定的学习任务。这种自主选择让学员更容易接受，学习欲望强的学员往往超额完成学习任务，由“被培训”转换成“我要学习”，并带动其他学员，营造了班级积极向上的学习氛围。

线上课程由三个模块构成，模块一是学科专家主题讲座，包括新课标和新教材的解读、教学重难点问题解读、学科实践活动课程的设计与实施、备教学评一体化等内容;模块二是各级获奖展示课和优质课观摩，学员通过观课和议课，自我反思和改进，彼此分享，激发教学灵感，积累教学智慧;模块三是直播课程，包括小组线上交流、教学技能展示以及聚焦问题的微讲座。三个模块的课程组合使每一次的学习内容兼有理论和实践，学员更容易接受和理解。

学思碰撞、互助共赢，智慧共享个性化

学习内容可选择，学习任务也可选择。有任务才有动力，有分享才有督促。如小组直播交流时，布置如下任务：第一步，学员截取自己线上教学中导入、讲解、提问、沟通等某一个教学技能，以短视频的形式分享到小组群里;第二步，个人学习思考，自行选看组内他人的3个线上教学技能视频，用反馈表给出相应的观课反馈，包括学到了什么、想提一个问题、给出一个建议，然后分享到小组群;第三步，小组交流碰撞，轮值组长组织小组线上讨论，观看者与实践者进行交流;第四步，班级展示，小组交流达成一定的共识，推选一名代表在全班展示交流。同时，提前召开轮值组长的线上会议，明确讨论和交流的话题，提醒提前需准备的相关事宜;培训者提供一定的引导工具和策略，以便引导组员将个人的思考和见解恰如其分地表达出来;鼓励小组长重视组内讨论的气氛，打开话题，拓展教学思路。最后，召开班委会，请班委协助所在组的轮值组长，献计献策，调动组员，积极讨论。

用鲜活的教学情境，让同伴观课议课，再与课堂实践者进行交流和思维碰撞，学习新的实践方法，恰当地将其应用于教学实践，更有效地实现智慧的迁移和共享;小组交流和班级展示，使个体经验与同伴认知相互碰撞，激发生成新的智慧，通过同伴互助实现共同进步;学科骨干教师嵌入式的微专题讲座，达到解惑、示范和引领的作用。

及时反馈、适时引导，多元评价常态化

过程性评价能起到激励和引导的作用。针对作业中学员个性化的见解、生成性的智慧、真诚的反思等给予描红标注，写下肯定的评价及此刻的感想。对于学员提出的问题也做出相應的回应，最后分享到班级群里交流讨论。此种方式，看似是培训者与学员之间的互动，其实更是引导学员学习正能量，真诚相待，鼓励分享个人的特长和才华。在潜移默化中逐渐形成讨论协商、真实学习、坦诚正向的班级学习氛围。基本功测评还包括学科评委的评价，针对每一位学员的教学文本和教学录像指出优点、明晰不足、指明改进策略，并及时整理反馈给新任教师，帮助教师扬长补短。多元评价不是要评出新任教师水平的高低，而是帮助学员多角度审视自己，不断反思改进，在专业发展的道路上不断前行。

本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果