中职学校工匠型教师的培养途径探究

齐彩霞

摘  要：中职教育是我国职业教育的重要组成部分，担负着为社会培养技能型人才的重任。技能型人才的培养，教师是关键。本文通过梳理中职学校师资队伍建设现状，探索中职学校工匠型教师的培养途径，提出按照精准帮扶、企业实践、竞赛锻炼、由外聘请等方式，打造一支高素质的工匠型教师队伍，是提高中职学校人才培养质量的关键，可以为中国由制造业大国向制造业强国转型奠定良好的基础。

关键词：工匠型教师;培养途径;中职学校

中职教育是我国职业教育的重要组成部分，它一方面担负着为社会培养技能型人才的职责，另一方面要为高职院校输送人才。中职学校的学生正处于职业观、价值观形成的重要时期，在此阶段注重对学生工匠精神的培养，帮助学生树立正确的价值观，培养学生追求卓越、专注、精益求精的品质，可以为促进中国经济转型、实现由制造业大国向制造业强国转型奠定良好的基础。然而，高素质技能型人才的培养离不开高水平的专业化教师，建设一支高素质、高水平的工匠型教师队伍，是中职教育发展的关键，是培养工匠精神、提高中职学校人才培养质量的重要保障。

一、中职学校工匠型教师的内涵

工匠型教师是指具有教育教学能力与水平，既有扎实的理论功底又有熟练的操作技能，具有崇高的职业道德和良好的职业情怀的教师。工匠型教师不同于双师型教师，在中职学校，工匠型教师更多地强调教师的职业道德和职业情怀。工匠型教师具有以下几个显著特点。

（一）教学能力突出

具有扎实的教学基本功，熟知职业教育教学理念，了解职业学校学生的特点，遵循职业教育教学规律，能灵活运用多种教学方法，能整合教学资源并应用到教学中去。

（二）专业技术精湛

精通本专业知识，具有较高的专业技术操作能力，能将企业的生产项目转化为教学项目，也能解决实际问题。具有快速接受新事物的能力，能适应新技术的需要。善于学习、创新，科研能力突出，能熟练运用信息化手段进行课程开发与教学设计。

（三）职业道德高尚

热爱教育事业，以满腔的热情投入教书育人事业，对学生有爱心、耐心、信心，关心爱护每一个学生。把教书育人当做重要使命，在教会学生专业技能的同时，更注重培养学生的道德素质，教会学生做人。

（四）职业情怀深厚

对教育事业怀有深厚的感情，对职业教育未来发展充满信心。尊重爱护学生，不抛弃不放弃。擅于发现学生的长处，因材施教，帮助学生在体验成功与喜悦的过程中树立信心，激发学生学习兴趣，提高专业技能。

二、中职学校师资队伍建设现状

（一）专业实践能力欠缺

中职学校的教师大多数是从学校毕业后直接步入工作崗位的，没有经过企业真实工作岗位的实践与锻炼，动手能力普遍较差。教学中侧重理论知识的教学，造成理论与实践的严重脱节。还有一部分教师虽然多次参加企业实践或者教师培训等，但由于学校在这方面没有出台相应的制度，造成大多数教师都是应付了事，并没有达到真正提高实践能力的效果。

（二）教学方法手段单一

有一些教师不了解中职学校学生的现状，对职业教育的教育理念与教学方法知之甚少，适合专业教学的方法如项目教学法、案例教学法、情景教学法等都没有使用过，还停留在以灌输为主的教学模式中。信息化教学手段落后，为课件、微课只会简单的操作，不会利用网络学习资源。

（三）教师培养明显滞后

在中职学校的教师队伍中，自我认定为双师型教师的比例过高，很多教师以为去过企业实践或指导过竞赛就是双师型教师了，其实成长为双师型教师是一个长期的过程。时代在进步，技术不断更新，教师需要不懈努力，积极更新知识，参与企业生产过程，了解企业需求。

（四）考核评价体系缺失

许多学校没有健全的考核评价制度，致使教师安于现状，不思进取，科研能力弱，工作与学习的积极性不高，专业水平下降，严重阻碍了教师积极性与创造性的发挥和教学质量的提高。

三、中职学校工匠型教师的培养途径

工匠型教师的培养需要长期的实践基础，学校要有顶层设计、制度保障，需要运用对外引进、对内培养的方式，具体可以理解为精准帮扶、企业实践、竞赛锻炼、由外聘请等几个途径。

（一）精准帮扶

新教师进入教学岗位的最初几年是教师专业化成长的关键时期，它决定着教师未来的职业生涯发展。制订好教师入职培训计划，是促进教师专业化成长的重要一环，是提高教师专业素养的重要保证。

应出台制度规定，没有实践教学经验的新教师，不得直接上讲台;必须对他们进行岗位培训，岗位培训的时间为一年半，考核合格后方可允许其登上讲台。岗位培训主要分为三个阶段。

第一阶段是教学基本能力培训。由学校指定骨干教师或学科带头人作为带教教师对新入职教师进行一对一帮扶。新入职教师主要从了解职业学校学生特点、心理需求加入，随带教教师进课堂听课、参与课题研究、学习专业人才培养方案、学习职业教育教学理念和教学方法、掌握信息化教学手段与网络化学习资源的使用。在此基础上学校还要对教师进行职业道德的培训，将立德树人作为教师培训的重要内容，同时将教师工作的责任感、育人的使命感纳入培训内容。

第二阶段是专业操作技能培训。这个阶段主要是在学校实训室内进行，具体的实训内容是与本专业相关的知识与技能，使新入职教师将内化的实践知识上升为熟练的操作技能。

第三阶段是企业具体项目实训。这个阶段在企业进行，使新入职教师在企业真实的技术岗位上对具体的生产项目进行实践训练，提高其专业的实践操作能力与水平。

新入职教师经过三个阶段的培训后，还要经过最终的考核评价。考核评价采用多元化的方式。除了三个阶段的单项考核外，最后还要综合评价，成绩合格后，方可上讲台。对于考核成绩优秀的新入职教师，其带教教师可也以获得相应的奖励，以此激励教师们的积极性。

（二）企业实践

下企业实践是中职学校提高教师专业技能的重要途径。学校与企业双方经协商在时间安排、实践内容、考核方式、管理办法等四个方面做出明确的规定。对企业实践的时间与内容，要提前做出明确的计划，例如，在企业实践期间完成一个项目、参与一个课题研究、掌握一项关键技能等。这样做有助于教师了解企业的前沿技术，熟知行业的最新标准，将企业需求反馈回学校，将最新的技术带回到课堂。企业实践完成后，由企业和学校共同对参加企业实践的教师进行考核，按优、良、中、差四个等级评出成绩。对于企业实践不合格的教师，在教师晋升职称时采取一票否决制。

除此以外，学校应制定严格的教师下企业实践管理制度，采取定期与不定期抽查的方式查看教师实践情况，除此之外还要用手机APP打卡签到，保证教师下企业实践的质量。

（三）竞赛锻炼

教师参加竞赛是提升教师自身能力与专业技术水平最快的途径。参加竞赛分两个方面，一方面是教师自己参赛，另一方面是指导学生参赛。教师在参赛的过程中为了提高成绩可以向有经验的教师或行业技术专家求教，掌握实践技能，精通操作要领。同时教师通过研究赛事标准、方案等，其理论水平也有了较大的提升，加快了成为双师型教师的步伐。

教师只有自己的专业水平提高了，才能有效指导学生参加竞赛。技能大赛的赛题来源于企业，反映行业最新的技术与发展水平。在指导学生参加竞赛的过程中，教师不断地将赛事内容转化为教学内容，将教学标准对接行业标准，实现了教学与产业的对接，拓宽了实践教学的领域与视野。

学校应出台公平的赛事政策，给教师晋职加分提供制度保障，激发教师自觉学习的意识和参与的积极性，教师们通过参与大赛可提升专业能力与素质。

（四）由外聘请

聘请行业内著名大师与校内教师共同成立名师工作室，教师参与企业技术项目的研发。从企业引进有丰富实践经验的技术人员做学校的兼职教师，与校内教师共同授课，共同开展专业技能的训练，共同指导竞赛等。学校教师与兼职教师共同进行教学活动，便于学校教师及时了解行业的发展、企业的人才需求状况，及时调整学校的专业设置，优化教学内容。

（作者单位：黑河市职业技术教育中心学校）