浅析职业学校历史课的有效教学

杨雯

摘 要：历史作为一门具有人文素养教育功能的基础性教育学科，是职业学校核心素养培育体系的重要组成部分。笔者详细阐述了如何从教学策略、教学侧重点出发，结合多媒体教学技术手段，实施设计导入课程、采用多种教学方法，建立民主型师生关系，以激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围，进一步提高教学效率和质量。

关键词：职业学校 历史课 有效教学

历史是一门非常全面的学科，记忆量很大，一般教师在进行教学时，以时间、空间、人物、事件为主线进行讲解，综合性强，涵盖十分宽泛的内容，文史哲、数理化以及天文地理，无所不包。从社会功能来说，历史又具有很强的思想性，古今中外的价值体系、人生观及信仰等无不蕴含其中。

当前，职业学校的学生文化课基础较差，学习兴趣不大、动力不强，自主学习能力差，自信心不足，学习氛围不佳，但是，他们好奇心和动手能力比较强，学习潜力大。面对诸多不利于有效教学的现状，笔者制定了三个教学策略以进行有效的历史教学。

一、精心设计导入课程，引发学生兴趣

兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。良好的开端是成功的一半，只要导课能牢牢抓住学生的兴趣点，一堂课就成功了一半。

（一）音乐导入

舒缓的音乐有助于放松，有故事的音乐让人有代入感，所以音乐导入是个不错的选择。例如，在讲授《一国两制的伟大构想》时，笔者播放了有年代感、有故事，又易产生共鸣的《七子之歌》，成功激发了学生的兴趣;紧接着抛出问题，让学生思考“七子”是祖国母亲的哪七个孩子。这样的音乐导入能较快地调动学生的学习热情，激发他们的求知欲。

（二）图片和视频导入

图片和视频具有最直观的视觉冲击效果，选取一张适宜的图片、一段有意思的视频，能够激起学生的兴趣，引发热烈讨论。例如，在《物质生活和社会习俗的变迁》一课中，笔者选择了热播电视剧《宫》的剧照，马上引起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，再让学生观察清代服饰的特点，从而导入课程的学习。

（三）问题导入

清代散文家刘开在《问说》中说道：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识”。《荀子》也说：“知而好问，然后能才”。在教学过程中通过提问、思考、解答，教师要重视引导学生自主思考，让他们积极主动参与课堂。应采用在课前导入时直接提出问题的方式，让学生带着问题去听课。学生在整个教学过程中会不断地去寻找并试着给出答案。教师应充分利用好职业学校学生好奇心强的特点，让他们带著问题去学习，这样更能激发他们的好胜心，提升他们的课堂参与度，使他们获取学习成就感。

二、采用多种教学方法，提高课堂教学效率

（一）创设历史情境

历史情境的创设就是制造一个生动有趣、活灵活现的课堂情景，使历史知识更加具体化和形象化，激发学生的探索欲。历史情境的创设能够自然而然地唤起学生的自主意识，在课堂参与度提高的基础上，增强他们对历史知识学习的求知欲。学生通过深入了解历史事件和历史人物，产生情感共鸣。教师则借助多媒体教学技术和角色扮演等教学手段，解析教材，创设历史情境，让学生在愉悦的氛围中轻松学习。

多媒体创设情境是创设历史情境的有效方法之一。历史是过去发生过的事件和生活，与现实相距甚远，学生无法直接体会和观察。但是，通过多媒体教学技术就可以弥补这个短板，从而让学生更直观地了解和分析历史、拉近与历史的距离，让学生犹如身临其境般地感受历史，让他们产生了解历史、分析历史和参与历史的欲望。另外，角色扮演也是创设历史情境的方法之一。在这种教学方法中，教师可以根据教学需要，创设与教学内容相关的历史情境，安排学生进行角色扮演，让他们深入体会当时的历史背景、历史事件的发生经过、其背后蕴含的历史意义，了解历史人物的性格和情感。角色扮演法能够更好地激发学生学习历史的兴趣，使他们积极探索历史发展规律、深入发掘历史。

（二）分组讨论探究

将学生分成几个学习小组，分析教学内容，要求各小组选择学习任务，通过讨论探究完成任务，以此调动学生学习的主动性和自觉性。

传统的教学方式以教师为主体，学生参与感弱，学习被动，缺乏学习历史的兴趣，课堂气氛沉闷。但是采用学习小组的模式，让学生分组讨论探究，可以让学生化被动为主动，掌握课堂主动权。教师成为教学的辅助，引导学生分析挖掘历史的方向，支持学生对课堂和教学内容的掌控，拓展看待问题和思考问题的广度和深度，让课堂成为师生平等交流的平台，提升学生课堂参与感，营造轻松、活跃的课堂气氛，逐步建立起学生对历史学习的信心，创建新式的历史学习方法，更深层次地培养学生综合分析问题的能力，使学生逐步形成历史思维模式。

（三）讲述和分享历史故事

历史由许许多多的故事组成，历史故事生动有趣，对于职业学校的学生更有吸引力，更能激发学生的兴趣点。历史故事有较强的感染力和情感渲染力，一些比较生动的情节能够很好地吸引学生的注意力，让学生对课堂感兴趣，对故事中的历史人物有更深刻的印象。历史故事教学法在职业学校是一种非常有效的教学方式。

在课堂教学过程中，教师可以根据所讲教学内容和目标，结合学生已有的历史基础，在课程重点难点讲述或课堂中后期等易倦怠期，插入有针对性、简短有趣的历史故事来活跃课堂气氛，集中学生注意力，并对教学内容进行辅助性的解释和分析。另外，教师还可以让学生在课前搜集相关历史故事，在课堂中进行故事的分享，师生一起探究故事中的历史知识。这种依托历史故事对课堂知识进行补充的教学手段，可以增强学生对知识点的理解，拓展学生的课外历史知识，进而让学生能够全面了解历史事件，打开历史观察的视野。

三、建立民主型师生关系，营造良好学习氛围

历史本身是缺乏趣味性的，需要教师融入教学情感，带着热情，走进课堂，找出适合学生心理发展、兴趣特点和情感特点的教学方式，营造良好的学习氛围。因此，笔者提出建立民主型师生关系。所谓民主型师生关系指教师是指导者和倾听者，学生是参与者和倾诉者，二者相辅相成，共同营造民主、平等、和谐的课堂氛围。教师应平等地关注和尊重每一个学生，充分了解学生的知识基础和爱好特长，激发学生的学习主动性、创造性和积极性;深入研究教材，用形象生动的语言去描述历史事件，通过各种教学方法和现代化的教学手段，使得历史人物栩栩如生，把枯燥的历史讲得轻松且富有趣味性，让历史课堂真正受到学生的喜爱;着重发展学生的历史情感、历史爱好和历史思维能力，真正激发学生对历史的求知欲，引导学生关注历史、学会运用历史知识，实现教师与学生合作的课堂教学，建立教师与学生的平等关系，让历史成为学生爱学的科目。

职业学校的历史教学要收到很好的效果，需要教师不断地更新教学理念，在教学活动中，以学生为主体，提高学生课堂参与度，正所谓“好学不如乐学”，激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性，使他们形成良好的历史学习习惯和学习方法，培养他们正确的情感态度、价值观，寓教于乐，构建和谐、高效的历史课堂新秩序。

参考文献：

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[5]左五玲.在创设历史教学情境中培养学生学习兴趣[J].当代教研论丛，2014（11）.

（作者单位：金华市技师学院）