维吾尔语专业学生学习元音辅音的难点及教学对策

[摘 要] 语音教学是语言教学的一个重点环节。文章根据维吾尔语专业学生语音学习时所遇到的困难，分别从元音、辅音两方面分析难点，并结合教学实践提出相应的教学对策。

[关键词] 维吾尔语;元音辅音学习难点;教学对策

[基金项目] 2018年新疆农业大学教研教改项目《翻转课堂教学模式在〈初级维语精读1〉中语音部分教学的应用》

[作者简介] 卡依沙尔·艾合买提（1968—），男（维吾尔族），博士，副教授，主要从事维吾尔语作为第二语言教学与研究、现代维吾尔语本体研究、语言类型学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0282-02    [收稿日期] 2020-03-02

一、元音

维吾尔语元音系统中没有复合元音，只有a、？藓、e、i、o、u、？覬、y等八个单纯元音。这些元音根据发音时舌位的前后、高低，嘴唇形状的不同而可以分类。根据发音时舌位的前后，这些元音分为前元音、央元音和后元音;根据发音时嘴唇是否圆展，分为展唇元音和圆唇元音。下面，从展唇元音、圆唇元音等两方面来分析学生学习元音时存在的一些难点。

（一）展唇元音（？藓、e、i、a）

发展唇元音时口要开大，这四个音中开口度最大的是a，最小的是i。展唇元音开口度大小顺序为a>？藓>e>i。

1.a。a音与汉语的ɑ[a]接近，学生单独发此音时基本上没问题。但是，当a在词中出现时，学生受其周围音的影响，发出的a音不饱满。教学中教师要提醒学生在任何一个元音与辅音的组合中，元音发音通常要饱满，比辅音要突出。

2.？藓。学生初次学习？藓音时，往往发成汉语中的复韵母[ai]。虽然汉语单元音中没有与其相似的音，但汉语中的“安”[ān]音节的韵腹音[a]和维吾尔语中的？藓音基本接近。

3.e。初学维吾尔语的汉族学生普遍感觉发e音不太容易，往往把e发成[ei]音。维吾尔语中的e是单纯元音，不是[e]和[i]的组合。发此音时，不能从[e]音滑向[i]音。发e音的过程中，口形要时始终保持不变，如果稍有变化，就会“跑调”。需要强调的是，维吾尔语中每一个辅音的呼读音之后都会出现这个元音。因此准确掌握e音至关重要。

4.i。学习i音时，大部分学生受母语的影响，发成“衣（yi）”音。教师应该对比汉语“衣（yi）”的发音并指出两者的不同之处，让学生认识两者之间的差异，然后反复进行练习，学生定能掌握此音。不过，还需要注意的是，当i音出现在双音节词中的后一个音节，而该音节以r结尾时，学生把i读成e音，如kadir（干部）→kader、hazir（现在）→hazer等。

（二）圆唇元音（？覬、y、o、u）

发圆唇元音时双唇要拢圆。这4个圆唇元音中？覬、y为圆唇前元音，o、u为圆唇后元音。

1.？覬。汉语中没有与？覬相同的音。学生初次学习这个音时误发成[üe]、[yue]、[lüe]等音，这些都不对。其实？覬的发音与汉语中的“学”（xué）、“约”（yuē）等音节中的去掉声母之后剩下的撮口呼韵母[ue]音相似。

2.y、o、u。汉族学生学习这三个圆唇元音时，把y发成“迂”，把o发成“喔”，把u发成“乌”。显然，学生受到了母语的干扰。排除干扰的最好方式就是对其进行对比，教师可以通过示范或利用发音部位图，来展示两者的不同。

二、辅音

维吾尔语中共有b、p、m、w、f、d、t、z、s、n、l、r、？廾、？蘩、d？廾、t？蘩、j、g、k、？耷、q、？掼、x、h等24个辅音。这些辅音可以从以下三方面进行分类：其一，根据发音部位的不同分为四类，如唇音、齿龈音、腭音、喉音。其二，根据发音方法的不同分为六类，如爆破音、擦音、塞擦音、鼻音、流音、近音。其三，根据发音时声带是否振动，分为浊辅音和清辅音等。不难看出，维吾尔语中辅音的数量不但多，而且发音部位也很广，从双唇开始一直到声门。维吾尔语辅音有以下特征：第一，浊辅音占大多数。第二，有清浊的对立。第三，有颤音、喉音（小舌音、声门音）。下面，从发音方法入手，一一分析学生学习辅音时遇到的难点。

（一）爆发音

维吾尔语中共有7个爆发音，其中b与p的发音部位为双唇，d与t的发音部位为齿龈，g与k的发音部位为软腭。这三组音的区别在于声带的振动与否。从多年的教学经验来看，学生掌握这些音问题不是很大，因为汉语中有与其相同的音。但是q音例外，汉语中没有小舌音q。此音是爆发音教学中的一个难点。学生初次学习这个音时，很容易把这个音发成汉语中的[k]音，如把qan（血）说成kan（矿）、把qoza（羊羔）说成koza（罐子）等，若不及时得到矫正，会闹出笑话来。教学中告诉学生发这个音之前，要有像咳嗽一样的感觉，舌头往后缩，使气流冲出来发出像咳嗽一样的音，然后在其后面加上元音e就可以发出q的呼读音了。

（二）擦音

维吾尔语中擦音的数量最多，共有八个，其中f为唇齿音，h为喉音（声门）音，还有三组清浊对立的z与s（齿龈音）、？廾与？蘩（龈后音）、？掼与x（小舌音）等音。从教学实践来看，龈后音？廾、小舌音？掼以及声门音h是擦音教学中的难点。下面，我们重点分析这三个音：

1.？廾。？廾是龈后音，由舌叶和龈后部形成。？廾的发音与新疆汉语方言中的詈詞“日”（rǐ[？廾？藜]）的发音相似。只要给学生提示一下，学生就能发出此音。

2.？掼。汉语中没有与？掼完全一样的音。教学实践证明，当学生学会了小舌音q之后，？掼音就不难了。这表明，在语音教学中，如果把发音部位相同的q、？掼和x等三个小舌音放在一起进行教学，效果会非常好。

3.h。h音最突出的特點是喉音，而汉语语音系统中没有喉音。学生初次学习这个音时，往往把它发成e音或x音。为了使学生掌握这个音，笔者反复做出发音演示后，学生普遍反映h的发音与新疆汉语方言中的两个人打架前向对方示威并“大声吼”时发出的音相似。笔者让同桌的学生相互“吼一声”，发现他们吼出的音正是维吾尔语中的喉音h。

（三）塞擦音

维吾尔语有d？廾（浊音）、t？蘩（清音）等两个塞擦音。由于汉语中有与其相同的音，掌握这两个音不难。

（四）鼻音

维吾尔语有m、n、？耷等三个鼻音。从教学经验来看，学生能发好m和n音，但掌握？耷音有难度。学生初次学习这个音时很容易把它发成[ni？耷]音，这是不对的。其主要原因为汉语中的“ng[？耷]”只出现在音节末尾，而维吾尔语中的？耷不仅出现在音节末尾，而且还出现在多音节词第二个音节的首位，如je-？耷i（新的）、ja-？耷aq（核桃）等。这种问题通过加强相关的语音练习可以得到解决。

（五）流音

维吾尔语中l和r为流音。这两个流音的发音方式不同，其中l是边擦音，而r是颤音，把它们放在同一个类中，是因为其声学特征相似。在教学中，学生学习r音时，往往把它发成l音。譬如把jax？蘩i k？覬r-（喜欢）说成 jax？蘩i k？覬l（好湖）、arqan（绳子）说成alqan（手掌）等。虽然维吾尔语r的发音与汉语中的“仍然”的声母r[？拮]相近，但学生还是发不好这个音。其主要原因在于汉语中“r[？拮]”是擦音，而维吾尔语中的r是颤音。教学中教师应该不断提醒学生注意区别其细微的差异，并要亲自多次示范颤音r的发音。

（六）近音

维吾尔语中有w、j等两个近音。从教学经验来看，w音对学生来说不难，但学生初次接触j音时，总是把它和元音e搞混。例如，把jerim（半截）说成erim（我的丈夫）、把jeqin（近的）说成eqin（流动的）等。实际上，j是辅音，其传统术语为“半元音”。当读上面两个词语时，舌头从辅音j很快滑向元音e。这就是学生发不好j音的原因。只要充分了解j的发音部位和发音方法，通过反复练习，此类错误并不难纠正。

三、总结

综上所述，维吾尔语专业学生学习语音过程中会遇到一些困难，这些困难影响他们维吾尔语水平的全面提高。教学中，教师不仅要帮助学生克服这些难点，树立学习自信心，而且还要找到讲授维吾尔语语音的捷径，使学生快速准确掌握维吾尔语语音，为学好词汇、语法打下坚实的基础。

参考文献

[1]力提甫·托乎提.现代维吾尔语参考语法[M].北京：中国社会科学出版社，2012.

[2]北京大学中文系现代汉语教研室.现代汉语[M].北京：商务印书馆，2006.

[3]Jack C.Richards，等.朗文语言教学与应用语言学词典[D].北京：外语教学与研究出版社，2005.

Difficulties and Teaching Countermeasures of Learning Vowels and Consonants for Uygur Majors

Kayishaer Aihemaiti

（Chinese Languages' College ， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract：Phonetic teaching is a key link in language teaching.According to the difficulties encountered by Uygur language majors in phonetic learning， this paper analyzes the difficulties from the aspects of vowels and consonants， and puts forward corresponding teaching countermeasures combined with teaching practice.

Key words：Uyghur;difficulties in learning vowels and consonants;teaching countermeasures