中小学课外补习热的现实图景与发展策略

尚欣

【摘要】在中国，一年一度的高考已经成为重大的社会事件，引起广泛关注。在应试教育体制下，由于竞争加剧，家长与学生转而求助正规学校教育之外的课外补习，或培优或补差，课外补习机构蓬勃发展。因此，可利用建立公益性教育培训机构、发展职业教育等措施解决此问题，促进教育的均衡发展。

【关键词】教育身份;身份赋予;课外补习

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0172-02

一、教育身份功能的历史演进

中国历史上的世袭制、举荐制度等，都与出身和人际关系密切联系，非个人能力所及;之后的科举制、学校考试制度等，则使人在极大程度上摆脱了出身的束缚，人们可以凭借自身的智力、体质因素，加上“头悬梁、锥刺股”的学习，改变自身命运。

（一）教育身份的特点

1.教育身份的自致性

教育身份的自致性是指经过个人努力非外力获得身份。地位自致的早期范例是科举制，它发挥了教育的身份赋予功能，对学子而言，参加科举追求的是“学而优则仕”，尤其对于贫寒子弟来说，金榜题名、人仕为官、一跃龙门，科举是他们改变社会阶层、跻身上层社会的最佳途径。入仕为何有如此大的吸引力？原因在于，“长期的官僚政治，给予了做官的人、准备做官的人，乃至从官场退出的人，以种种社会经济的实利，或种种虽无明文规定，但却十分实在的特权”。当官的好处太大，再加上受中国传统思想中的光宗耀祖影响，“朝为田舍郎，暮登天子堂”，再没有比这个更加荣耀的事情了。因此，接受教育、刻苦读书就成了人仕的希望，也促进了教育的发展。

2.教育身份获取结果的不平等性

每个人最终获得的社会身份是不同的，有的人没有学历，有的人有基本学历，而有些人拥有高学历。这种情况恰恰说明了，在起点平等、程序化的标准下，家庭的社会、经济、文化资本和优质教育资源的分布对教育身份的获得有极大影响。

新中国成立后，教育的身份功能逐渐削弱;十年文化大革命期间高等教育遭到破坏，教育的身份功能几近废除，教育的社会分层功能中断。读书无用，社会流动僵固，知识青年都“上山下乡”去了。高考恢复后，知识分子的学历热情再次高涨，考上大学是光荣的事，上大学又可以改变人生命运了。改革开放之后，经商潮出现，新的“读书无用论”再次出现，下海经商快速成功地吸引了人们的眼球。之后，应试教育下，高考成了教育的指挥棒，一切为了分数。

（二）改革开放以来的补习热

改革开放四十多年以来，中国社会经历了从身份社会向契约社会的转化，“身份”的社会意义淡化但身份问题却并未消失，而是被重新构建和界定了。“身份制长时间持续地影响着中国人的日常生活，并作为一种文化的结构部分被一代一代传递下来，当现代的中国人遵照现代制度行事时，总是带有身份制的行为倾向。”

二、教育身份的追求热对课外补习的影响

课外补习主要是指在正规学校教育之外，为提高学生学业成绩进行的补充性的教育活动。随着中国社会经济的发展，教育资源日益丰富，教育已然成为个人向上流社会流动的重要方式。教育竞争的日益激烈使人们形成了对文凭甚至于精英文凭的追求。不论是发达国家还是发展中国家，课外补习都是一种普遍的现象。为了帮助子女在升学竞争中取得优势，家长难免会求助于课外补习。

（一）学业压力产生的课外补习需求

在中国，从大城市到小县城，中小学的周边放眼望去几乎全是课外辅导班的招生广告，可见对课外补习的需求之大。在学校中，社会阶层和家长的教育期望之间会互相影响，形成一种升学氛围，学生有巨大的学业成绩压力。家长送孩子去补习班的目的是希望孩子提高学习成绩，考上重点高中或大学，他们认为拥有越高的学历，以后就能得到越好的就业机会、过上越好的生活。一些实际经验表明，课外补习可以使孩子在考试中更容易取得成功，因此家长热衷于让学生进行课外补习。

（二）家庭因素影响下的课外补习发展

1.家长自身因素对课外补习发展的贡献

中国现今这一代家长，整体受教育水平是最高的。他们明白学历在社会竞争和生活中的重要性，能力是很重要，但学历却是一块“敲门砖”，没有这块砖，大部分人的能力无法展现出来。有研究显示，父母的学历、职业越高，送子女参加课外补习的可能性和花费就越大。

2.家庭社会经济地位对课外补习发展的影响

目前，我国城乡居民的生活水平有了很大提高，经济条件有了巨大改善。家长对学生的教育投入有了坚实的经济基础，孩子哪方面学习薄弱一些，家长就会通过课外补习给孩子辅导。经济越发达的地区，课外补习发展越迅速，父母的社会经济地位越高，对教育的投人就越多，就能在子女学习遇到困难时为子女教育提供更多的支持，当然也包括课外补习的支持。

我国高等教育已经进入大众化阶段，精英化教育已是大势所趋，高等教育文凭不断贬值，就业市场上的学历准人门槛也在逐渐提高，家长和学生从单纯地追求文凭，演变为对精英文凭的追求。过去的本科毕业生现今很多都成了各行各业的领军人物，如今的本科生却很少能做到。在这种社会现实之下，家长更关注对于女的教育投入。

被称为“干军万马过独木桥”的高考、学校排名、应试教育型学习……这些让学生产生了过度恐惧，只知考试，不知是为了什么而学习。在应试教育向素质教育转变的过程中，存在着一些难以解决的矛盾。教育部一再发文要求“减负”，但“不穿新鞋走老路”，课改与考试两张皮，实际上却是越减越重，压缩的课堂学习时间和难度都转移到了课外补习这个“第二课堂”。家长抱怨“学校讲得太少”，对于学生来说，放学意味着从一个课堂走进另一个课堂。

三、对于课外补习发展途径的思考

（一）讓学校教育成为一种补习资源

从目前的情况来看，在数量和质量上，高收入家庭、大中城市的学生可选择的课外补习更多一些，这对于低收入家庭、小城镇学生本身就是一种不公平。对此，学校可以推行“放学后计划”，利用学校的优质教育资源和教师队伍，为这些有补习需求的学生提供免费的课外补习，弥补课堂知识的不足。

（二）加强家校沟通，促进学生的全面发展

教育培训机构的存在其合理性，课外补习在一定程度上也是正规学校教育的有效补充，但很多教育培训机构利用家长心理，过度夸大课外补习的成效，造成了家长盲目跟风课外补习。

学校应与家长建立良好、有效的沟通平台，让家长及时了解学生在校的情况，这也有利于引导家长传统观念的改变，让家长能够“适度”重视教育，合理选择课外补习。

四、结语

综上所述，叶圣陶先生曾说过，教育是农业而不是工业。农作物的培养尚需要时间和精力，更何况是学生。我们要学会等待：用发展的眼光去看待学生的成长，不急于求成，尊重和珍视个性，百花齐放才是最美。

参考文献：

[1]马克斯·韦伯著，阎克文译.经济与社会（第一卷）[M].上海：上海人民出版社，2010.

[2]陈振中.论教育身份[D].上海：华东师范大学，2005（25）.

[3]王亚楠.中国官僚政治研究[M].北京：中国社会科学出版社，1981.

（责编 吴娟）