“三元教学法”在物理中的研究与实践

程科

【摘要】自21世纪以来，一大批中学教师经历了各种教学“模式”的尝试，笔者经历了“翻转课堂教学模式”“本真教学模式”等课堂教学模式的洗礼，最近又悄然回到了“各自的模式”上。笔者根据多年对教育教学的探索，总结出一套物理教学普遍存在的规律性教学思路，把它概括为“三元教学方法”。

【关键词】三元教学法;中学物理;教学与实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0104-02

一、“三元教学法”以学生为“三元”的主体

从中学物理教学构成层面上分析，“三元教学法”认为第一元是学生，是教育主体对象。这一元（学生）是教学环节中最复杂的教学元素。初二开始学习物理，从学习的时间轴上看，初二学生已有七八年的正规学校教育和家庭教育经历，学生从思想和行为上都有一套固有的学习习惯模式，尤其他们对学习重要性和必要性的认识差异性很大。部分学习优秀的学生对学习的重要性有了正确的认识，在学习方面严格要求自己。他们上课能认真听课，从教师讲解的语调中领悟学习内容的重要性和难易程度，时刻跟上教师引导的思路思考问题，明白教师讲解的目的，也能提出不同层面的问题，发现哪类问题自己有疑惑，并在课后能及时解决自己的问题。其次，这部分学生能认真完成作业，对作业中出现的问题用各种办法解决，对作业中出现的错误，自觉地认真分析出错的原因，不让同样的错误下次出现。另外，这部分学生能做到课后及时复习。这样的学习行为可以作为其他学生学习的参照标准。教师在教学中要求其他学生对照这个标准，做学生的思想工作，指导学生怎么做才能把学习学得更好。当然这些优秀的学习行为，是建立在学生主动学习的基础之上的，对厌学学生应从多方面找出学生厌学的原因，引导学生走上勤学的道路。要改变学生思想是最困难的一件事。程颐说“‘唯上智与下愚不移，非自暴自弃不肯学也。使其肯学，不自暴自弃，安不可移哉？”让我们坚信不管哪一类厌学的学生，都有办法让他主动勤学起来。只要我们认识到一名学生的思想形成是一个长期的过程，想要短时间让一名厌学学生转变为勤学学生，可行性不大。我曾目睹过亲子教育的现场，有几个逃学学生在心理教师的沟通引导下，心理防线顿时崩塌，在父母面前下跪哭泣，撕心裂肺的痛哭声中表白自己“痛改前非”的决心，父母及旁观者认为孩子的转变已经成功。但时过半年再问及这些表决心的孩子行为转变的情况，往往让人意想不到，原来的不良习气依旧，这是什么原因呢，只能说明思想的改变，不是一时能完成的。要想学生思想行为有改变，需提出全面、长期、有效的教育规划，从多个层面、多个角度，用各种办法，有针对性地对厌学的学生从思想上加以引导培育。

二、“三元教学法”以教师为“三元”的主导

第二元是指构成教学体系的主要生成者——教师。古人曰：“教化之本，出于学校。”又有人曰：“学校者，造就人才之地，治天下之本也。”可见教师在学校教学工作中肩负着重大的育人之责。要求教育者身怀“绝技”，一心一意投入教育事业。例如初中物理教学，要求教师全面了解教材设计的目的，熟练掌握教学内容及教学大纲，吃透所教内容的难点、重点、细节区别，最关键的是如何让学生快速轻松地掌握所学的物理知识，以及会用这些知识解决对应的问题，是“三元教学法，要重点探究的问题。教师传授学生知识，主要平台是课堂。如何在有限的时间内把物理知识准确全面地传授给学生，是每一个教育者需要思考并追求的问题。从学生接受知识的习惯分析，学生从事物的表面认识开始，进一步从事物的本质认识，最后能用所学知识与技能解决问题。因此“三元教学法”提出三步学习物理知识的方法，这是次层中的“三元”问题，把学生所學知识分三步完成。课前让学生了解所学内容的名称、学习目标，最后理解到什么程度才算达标，教师和学生一起用什么途径和方法学习这部分内容等，这也是传授知识的“一元”应用。第二元是传授知识在课堂上，把课堂传授知识分成三个梯度完成，这又是更次一层的“三元”教学安排，第一步根据学生的认识提出简单的问题，以弓}导学生更全面、辩证地认识物理现象和规律。第二步弓}导学生用什么样的实验手段更清晰地证明我们对物理现象或规律的认识是正确的、可靠的。这是一个探究求证的过程，是培养学生观察判断、归纳总结的过程，重点不是得出什么样的结论，而是在如何把结论的验证转化成实验完成的过程上。第三步是对所学知识的巩固与升华的过程，也是课堂教学“三元”化过程中最重要的一项。通过实例让学生从中领悟物理知识具体事例中的应用，这是第三元。

三、“三元教学法”以教学内容为“三元”的关键

“三元教学法”结构上的第三元是指所授内容。例如北师大版八年级上册的物态变化一单元，用“三元”的分类方法教授这单元内容。物态有三种——固态、液态、气态;物态变化吸热的有三种——熔化、汽化、升华;物态变化放热的有三种——凝固、液化、凝华;加快汽化有三种方式——升高液体温度、增加液体表面积、加快液体表面气体流速……这些内容附合“三元”分类思想，可以对比记忆，提高课堂学习效率。如中学物理的绝大多数公式都由三个元素构成，如：密度公式p=m/v，速度公式v=s/t，欧姆定律I=U/R等都由三个变量构成。以统一的构思对比讲解这些关系，让学生对变量解决问题有一个系统的认识。让学生的学习方法更多一点，学习更为轻松些。

教师应用“三元教学法”的思路更好地服务教学，在教学中不断总结应用，提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]刘铭.案例教学法在大学物理教学中的研究与实践[J].今日湖北，2015（09）.

[2]邹淑兰.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017（17）.

（责编 吴娟）