活用生活化理念，助推幼儿科学活动的深度学习

周静微

【摘要】或许很多人看来，科学对幼儿来说是高不可攀的，但是它却是学前教育中重要的一部分。幼儿就是天生的科学家、探索者，他们天生的好奇心、探究欲，会引导他们用自己的感官不停地探索世界的奥秘。早期的科学学习为幼儿一生的全面发展奠定了基础。本文基于课程游戏化背景下的科学活动，从当前幼儿科学活动现状分析、幼儿科学活动的實施策略两个方面，阐述了幼儿科学活动中深度学习的实践策略。

【关键词】科学活动;课程游戏化;深度学习

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0058-02

随着幼儿园课程和教学改革的深化，在江苏省全面推进幼儿园“课程游戏化”核心概念为：“自由、自主、创造、愉悦。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：幼儿要具有初步的探究能力，在今天，大家已经形成了“科学的核心在于探究”这一共识。在幼儿园的一线教育活动中，科学教育活动也常常给教师很大的压力，每一次活动前都要做足功课，再进行活动的开展、反思等。

一、幼儿园教学中的问题

（一）教师“功课”不到位，科学性错误频发

科学活动具有严谨性。虽然我们面对的是学龄前的幼儿，但是也不能忽略它的正确性。每一次科学活动前，作为教师都要做一定的“功课”，收集一定的相关资源。但是现在很多活动中常常会出现教师不知道如何提问，面对幼儿的回答也不知道如何解答的现象，导致科学活动趋于形式化，走过场。

（二）忽视生活取材，错过观察探究

我国教育家陶行知先生指出，“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，教学也不能脱离生活。科学源于生活而高于生活。作为幼儿园教师，在幼儿园中常常会开展一些评比展示活动，很多时候要求根据一个主题设计科学活动，而很多科学活动，基本上是以教师设计为主，忽略了幼儿的生活经验，忽略了幼儿的年龄特点及兴趣。

（三）走“模式套路”，实际意义甚微

说起科学活动，很多教师都喜欢把科学活动的组织模式固定为一定的模式：假设——验证猜想——总结评价，而忽视了幼儿的年龄特点和发展水平。例如在小班，幼儿虽然能够进行猜想，但根本无法理解为什么要猜想，也不理解猜想的意义。如果教师不理解幼儿的年龄特点和发展水平，在小班便开展类似形式的探究活动显然是不合适的。

二、幼儿科学教育的策略

以大班《小蚂蚁》的主题活动为例，简述幼儿科学教育的策略。主题活动的过程简述：

1.你认识蚂蚁吗？活动旨在：通过回顾，能用语言大胆表述对蚂蚁的原有认识，明确研究的方向。

2.哪里有蚂蚁？活动旨在：能猜想并记录下蚂蚁的生活环境，并通过搜索去寻找蚂蚁，记录下蚂蚁的行踪，最后通过整理了解蚂蚁喜欢的活动场所。

3.观察蚂蚁。活动旨在：通过放大镜观察蚂蚁并大胆表述自己的发现，了解蚂蚁的基本特征。

4.蚂蚁喜欢吃什么？活动旨在：在实验的帮助下了解蚂蚁喜欢吃的食物，探究蚂蚁的觅食活动。

5.蚂蚁的家。活动旨在：观察规划蚂蚁巢，丰富对蚂蚁家族的认识。（1）关键：提高教师的科学专业知识。一个全面理解科学内涵，梳理正确科学观的教师，会将幼儿科学知识的获取和他们科学探究的过程结合起来，并且还会在教学中有意识地激发幼儿的科学态度。就《蚂蚁》这个主题活动而言，教师首先需要对蚂蚁的基本特征、生活习性等有很深入的了解，对活动中幼儿探究能力的培养方式有所把握，帮助幼儿加深对知识的理解。（2）基础：围绕核心概念取材，引导深度学习。在幼儿阶段，科学教育的内容包括生命科学、物质科学、地球和空间科学三大核心科学概念，这三大核心科学概念又包含了不同的关键经验。就《蚂蚁》的主题活动来说，这一系列的活动并不是随意开展的，而是富有逻辑的，以幼儿的探究兴趣为中心，以幼儿科学学习、科学探究的过程为依据开展的。对大班幼儿来说，对蚂蚁已经有了一定的认识了，但是这些认识只是浮于表面，还在很粗浅的层面，缺乏深入的探究。（3）重点：恰当的帮助指导，提高科学探究能力。《j旨南》指出，大班幼儿能够在成人的帮助下制定简单的调查计划并执行。《蚂蚁》的主题活动，围绕探究过程、教学过程中幼儿获得的经验而进行，强调教师在探究活动中的引导价值，为幼儿搭建支架，对幼儿进行引导和提升，让幼儿得到启发和帮助。

总之，科学教育在学前教育领域有着不可替代的重要性。幼儿的科学教育是幼儿获取科学知识，认识世界和社会的主要途径，只有在科学教育活动中让幼儿多动手操作，才能引发幼儿的科学探究兴趣，使幼儿更好地掌握和理解科学知识。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.

（责编 黄艳）