深化议题探究 打造高效课堂

单凤彩

摘要：新课标指出，思想政治课程的基本理念是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。议题式教学则是构建活动型学科课程，培育学生核心素养的有效路径。但就目前的教育形势而言，议题式教学的落地仍然面临着教材与资源、保守与创新等诸多问题。本文试从精选思辨议题、创设真实情境、优化序列活动、拓宽多维评价角度探索议题式教学的设计策略。

关键词：议题;情境;活动;评价;核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“要把高中思想政治课程建设成以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。而议题式教学恰恰是培育学生核心素养的有效路径，是构建活动型学科课程的主要抓手。本文尝试以高中思想政治必修1“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”一课为例，通过精选思辨议题、创设真实情境、优化序列活动、拓宽多维评价角度，以期深化议题式教学的构建策略，扮靓思政课堂。

一、精选思辨议题，让课堂更具高度

2017年新课标指出，“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”。议题是思想政治活动型课堂的起点。为此，教师在教学设计时选择的议题要具有高度的思辨性，既指向核心素养，又渗透教学知识;既引领课堂活动，又发散学生思维。在议题式教学之初，教师首先要确定好中心议题，再根据教學内容和学生实际围绕中心议题确定好各个子议题。

“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”一课要求学生能够理解和认同创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，能够积极参与经济生活，坚持在新发展理念指导下建设现代化经济体系，增强自己的使命感和责任感，提高公共参与能力。本课内容理论性较强，较为宏观、抽象，同时由于学生认知有限，掌握起来比较困难。但是通过教材前一框内容的学习，学生对新时代我国经济发展的成就和问题已经有了一定的认识。而且高一学生也具备了一定的认识、分析和解决问题的能力，能够通过议题探究、辩论，深入理解新发展理念，明确建设现代化经济体系的举措。基于以上考虑，根据教学内容和学生实际，笔者在教学中设置了中心议题——“如何贯彻新发展理念，，以此来统领整节课，使思政课堂更具高度。

根据“如何贯彻新发展理念”这一中心议题，笔者设置了以下子议题。议题1：临海为什么要建设头门港新区？目的在于让学生明确，临海的发展遭遇了一些瓶颈问题，为了破解发展难题，临海市开始建设头门港新区。议题2：头门港新区为什么要如此规划？教师先请学生观看视频《头门港新区宣传片》，使同学们感悟临海市政府经济效益与生态效益并重的战略决策，增强自身的政治认同感。议题3：作为新时代的筑梦人，请为头门港新区的更好发展出谋划策？根据课前的调研情况，围绕新发展理念，同学们为头门港新区的建设提出了众多良策。该议题增强了学生的公共参与意识，培养了学生的科学精神。总之，要根据教学内容和学生实际，精心设置思辨性的中心议题，子议题要紧扣中心议题，层层递进，既能更好的贯穿和呈现学科内容，又能培养学生的思维能力，落实好思想政治学科核心素养。

二、创设真实情境，让课堂更具热度

2017年新课标指出：“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习与探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”情境是议题式教学的载体。议题只有融入到真实的情境中，才能更好地培养学生的价值观念、必备品格和关键能力，真正落实好学科核心素养。情境中渗透学科知识，通过对情境的解读，知识会更具活力和说服力，便于内化于心、外化于行。在教学“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”一课时，笔者创设了以下情境：

情境一：临海市头门港经济开发区，地处浙江中部沿海，台州湾北岸，位于临海市上盘镇，是台州港的核心港区。气候温和，雨量充沛，水资源丰富。滩涂资源充足，围涂空间巨大。头门港拥有可供建港的深水岸线，海洋资源丰富，有良好的发展前途。与国际航道便捷的距离，全方位的集疏网络，构筑了相对便捷的空中交通支撑。完善的城市依托、广阔的腹地资源、强大的产业支撑。制造业的全面开花和兴盛为台州进一步完善海洋经济产业链奠定了坚实的基础。

情境二：建国70年来，临海的经济社会发展取得了翻天覆地的变化，但是依然还有一些瓶颈问题尚未解决。发展不平衡问题和一些领域的发展不充分问题依然突出。经济发展的质量和效益还不够高，企业创新能力还不够强，实体经济结构性供求不平衡，新产业和新动能成长还不够快。生态环境保护依然任重道远，资源约束趋紧。2011年临海市开始建设头门港新区。

讨论：结合情境一、二，谈谈临海为什么要建设头门港新区？

通过前期的调研和后续的阅读、感悟材料，学生基本上能归纳出临海建设头门港新区的原因。情境一使同学们明确了头门港新区拥有良好的自然条件，具备建港的可能性。情境二使同学们了解临海市经济发展遭遇了瓶颈问题，必须以头门港发展来带动全市经济的起飞。以小见大，学生通过以上情境不难得出：全国的经济发展也面临一些发展问题，为新发展理念和现代化经济体系的学习打下了坚实的基础。总之，议题式教学下的情境必须更具真实性，要贴近学生、贴近生活、贴近实际。其次，教学情境必须更具针对性，能够贯穿教学知识，具有较高的教学价值。最后，教学情境还必须具有导向性，有利于培养和落实学生的学科核心素养。

三、优化序列活动，让课堂更具深度

2017年新课标指出：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理”。活动设计的序列化，不仅要求活动融入情境、循序渐进，也要体现学科知识的逻辑性，符合学生的认知规律，更要以学科核心素养的培育为导向。首先，活动任务要序列化，指向学科核心素养。根据教学内容和学生实际，议题活动下的问题要整体架构，要符合学生的认知规律，做到循序渐进、由易到难、由浅人深。其次，活动形式要序列化，指向学科核心素养。围绕议题的活动形式可以丰富多彩，如社会调研、视频展示、课堂辩论、自主学习、合作探究、演讲、访谈等，但是各个活动之间不能杂乱无章，必须要做到有序衔接。序列化的课堂活动不仅能加深学生的社会体验、增强公共参与的积极性，而且能培养学生的沟通、协作能力，分析和解决问题的能力。只有这样，才能达到议题式教学追求的课程内容活动化和活动内容课程化的目标，使思政课堂更具深度。

在教学“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”一课时，笔者设置了以下活动：首先，通过学案呈现情境材料，引导学生进行合作探究，明确临海市建设头门港新区的原因。学生从中感悟临海乃至全国经济面临的发展问题，为新发展理念和现代化经济体系的学习打下了良好基础。其次，请学生观看视频《头门港新区宣传片》，结合学案归纳出头门港新区所体现的创新、协调、绿色、开放和共享的新发展理念，增强学生对国家新发展理念的政治认同。学生是课堂活动的主体，是新时代的筑梦人。第三个活动是请同学们为头门港新区的更好发展献计献策。要求：学生分组讨论，小组推荐人整理成果并上台汇报，评价组进行评价。活动中同学们热情高涨，参与意识非常强，基本上归纳出了要大力发展实体经济，实施乡村振兴，实施区域协调发展战略等知识要点，增强了对“建设现代化经济体系”的政治认同感，有效实现了从知识到实际，从理论到运用的提升。最后，请同学们撰写推介词：结合新发展理念，用一句话捆绑推荐临海和头门港。该活动给学生留足了自我思考的时间，既为学生创造了个性表达的机会，有利于展示学生的思维和素养，也能巩固学生对新发展理念和现代化经济体系的理解和落实，从而坚定文化自信。各个活动层层推进、有序衔接，充分展现了学生的思维、能力和素养，为教师的评价提供了充足依据。

四、拓宽多维评价，让课堂更具厚度

2017年新课标强调：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”议题式教学不再只关注结果，更加关注教学过程和师生活动过程，注重把过程性评价与终结性评价有效结合起来。笔者认为，评价可以从以下方面人手：

第一，差别式评价。表现为“有统一标准，无标准答案”。评价时要始终关注学生活动是否以议题为中心，关注学生对“如何贯彻新发展理念，的理解认同和行为表现。在以基本观点为统一标准的前提下，教师要鼓励学生结合所学学科知识，从不同角度、不同体验，表达个人的不同看法并提出个性化解决方案。当然，差别式评价不仅要评价小组成员对议题的个性化、差异化认识，更要评价小组的共同性认识。

第二，广泛性评价。评价形式应该多元化，包括师生评价、生生评价、自我评价，组内评价、组间评价等等。议题式的活动型学科课程的教学评价必须专注于学生学科核心素养的行为表现。核心素养的养成是一个循序渐进的过程，具有内隐性。只有透过学生的种种行为表现，才能更好地分析、评价学生对知识的理解、思维的提升和素养的落实。为此，课堂活动时需要做好过程性的档案记录，不仅要重点考查学生学科内容的学习效果，更要评价学生参与活动过程中展现的行为、情感、态度和能力等。例如，“为临海和头门港撰写推介词”活动环节，同学们已将所学的新发展理念融入到了临海和头门港的发展之中。部分成果展示如下：创新：头门港的科技崛起，为临海发展注人持续动力。开放：头门港，请用你开放的胸怀和临海一起走向浩瀚世界。绿色：临海，灵江的母亲河，让我清澈的水融入你的怀抱。协调：你靠着山，我向着海，让我们山海联动，协调发展。共享：让头门港的经济发展成果，惠及全临海人民。该活动不仅增强了学生对新发展理念的认同和理解，更彰显了他们对临海和头门港的情感态度，展示了内心的价值认同。在此，教师应以肯定性评价，强化学生的政治认同和价值取向。

总之，议题式教学以核心素养为出发点，教师要做好精选思辨议题、创设真实情境、优化序列活动、拓宽多维评价。只有不断优化议题式教学的设计策略，才能打造高效课堂，激发学生兴趣，浸润学生心灵，增强学生认同，使学科核心素养真正落地生根。

参考文献

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