疫情影响下在线教学的混合式教学模式初探

叶琳 陶蕊 项俊华

摘 要：疫情期间，各校纷纷上线在线教学.顺势而为，对有效实施在线教学的方法和模式进行探索，提出“慕课+直播+练习”课堂三部曲结合，从教学组织过程的角度探讨在线混合式教学的有效模式.主要包括精选MOOC课程源、编制混合式教学教案、“学与做”的结合、教学过程与要求，教师在教学过程中要求学生做笔记，教师在课堂上穿插随堂测试，并及时回答学生问题.该教学方式注重发挥学生主体地位，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，获取学生一致好评.

关键词：疫情;在线教学;混合式教学;教学模式

中图分类号：G642.4  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2020）08-0097-04

1 背景

为了打赢疫情防控攻坚战，2020年年初以来，教育部先后印发了《2020年春季学期延期开学的通知》《疫情期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》和《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，“停课不停教、停课不停学”成为流行语.“不停教”容易，但如何保证学生在屏幕背后“不停学”的质量，教师应如何在此背景下积极进行教学模式、教学方法、教学手段的探索，成为了在此期间教育界关注的焦点.

线上教学，对于大多数教师来说都是全新的尝试，教师应先进行在线教学的技能学习，以保证教学效果.为此，笔者观看了很多直播经验分享课，并在慕课平台参与了一些课程的慕课学习.在笔者的亲身体验当中深切的感受到，无论是全程看直播，还是自主进行慕课学习，作为一个屏幕背后的学习者，很难坚持120分钟全程全神贯注地通过单一渠道听课学习，学习者不可避免地会产生疲劳、厌烦的情绪和走神、发呆的状态.因此，多种方式、多种渠道相融合的混合式教学似乎成为了在线教学当中迫切需要去探讨和尝试的教学模式.

2 混合式教学初探

对于混合式教学，目前尚未形成一致性的定义.以往混合式教学的研究多在线下进行，对混合式教学的认知是线上（online）和线下（offline）教学的一种整合，是面对面课堂教学和网上交互辅助教学形成的一种混合模式[1].在疫情影响之下，面授暂无可能，如何通过不同渠道不同方式的转换融合来实现在线教学的混合，并且在混合过程中通过不同方式的切换保持学生在线听课学习的新鲜感和关注度，确是一个值得探讨的新课题.因此，在疫情影响之下，线教学过程当中，笔者进行了“慕課+直播+练习”混合模式的探索.

为保证高校的正常教学秩序，在疫情期间，中国大学MOOC将平台运行的8000余门慕课课程向全国高校免费开放，慕课的免费开放为各高校开展混合式教学提供了资源保障.教师可在其中选择与本校教学目标一致、教学内容相同、教学安排类似的课程，引导本校学生通过慕课、SPOC等方式进行学习，教师在线辅导，平台提供学生详尽在线学习数据用于评价学习质量、考核学习效果.

在笔者进行的“慕课+直播+练习”混合模式中，“慕课”采用的正是此次对高校免费开放的慕课课程资源，通过异步SPOC实施教学.异步SPOC是拷贝一门已经结课的MOOC源课程学期内容，教师可以自由地删减或增补内容.[2]“直播”是通过腾讯课堂进行在线直播，在线直播取代了以往混合式教学中的面授环节.直播与面授具有同一性，最大限度地还原了面授教学的情境，教师与学生能够实时互动，便于教师与学生进行情感交流和知识交流，随时进行问与答，课堂气氛活跃.最后的“练习”是课堂小测验或案例讨论，可以是个人测试也可以是合作式学习，这个环节强调的是“学与做”的混合，只学不做难以检查和控制在线教学的学习效果.[3]

3 教学实施过程

3.1 精选MOOC课程源

中国大学慕课上免费课程有8000门之多，笔者所上的《组织行为学》就有15个学校开设了相应的慕课课程.课程之多，使用哪个资源作为本校学生的异步SPOC，需要本校学生的情况进行合理的选择.MOOC课程的选取，需要授课教师先将众多的课程源进行初步的筛选，筛选出三到五门后进一步精选，精选过程就需要教师选取同样的几个章节去听去看去比较，经过对比选出一门最适用于本校学生的学习情况和任课老师的教学情况的慕课课程源.选出适合的课程源之后，任课教师还需要先观看全部的授课内容，对其授课的内容进行详细的记录，分析其内容，梳理其脉络.在此基础上，结合本校学生的情况和授课老师的教学安排进行恰当的删减和重组，使学情、教情和慕课三者充分融合.

3.2 编制混合式教学教案

选好MOOC源只是开始，混合式教学要真正做到融合，需要进行针对性的教学设计和教案的编制.线上教学是一个全新的开始，线上混合式教学更需要教师对整个教学过程进行重新的全面梳理.[4]教师应根据开设课程的教学大纲、教学过程、考评计划等事先拟定授课计划，在哪些环节采用直播授课，哪些环节可以结合异步SPOC，哪些知识点需要设置案例讨论或课堂测试.进行混合式教学势必导致教师的授课时间更短了，讲得更少就要讲得更精.讲哪些知识点，针对知识点如何进行精讲，需要教师对每一堂课的教学过程进行具体细致的规划，认真设计好每一次上课的教案.需要注意的是，一些学者提出，教师讲授的内容与慕课讲授的内容在混合式教学中不应重复，而笔者认为，在直播教学中，可以进行互补式的重复而非机械性的重复.在教学设计和教案设置上，直播部分的安排可以对慕课的讲授内容进行补充或总结，亦或是设置相应的习题对慕课的听课学习情况进行考评.这样的设置可使“直播+慕课+练习”三者有效衔接，为学习者带来一体化的教学体验，而非相互孤立的机械式混合.

3.3 “学与做”的结合

本次探索除了“慕课+直播”的混合还强调“慕课+直播+练习”的混合，也就是“学与做”的混合.很多教师不愿意尝试混合式教学，部分原因是“做”这个环节，需要准备的材料太多，要找到有针对性的案例进行嵌入式教学难度较高，远不如照本宣科来得容易.学生因为从小学到高中的灌输式学习的影响，也习惯于被动学习，有时候“翻转课堂”的探索往往还会受到学生的抵制，即使是教师想主动改革，也会由于学生的抱怨而被迫中止.因此，此次的线上教学正是改革探索的良机，教师与学生都在进行全新的尝试.

为了中途不会被学生抱怨的影响而中止改革的探索，就应在一开始就将整个过程做好全程的设计，准备充足的案例和讨论的内容，针对每个知识点设置导入性的资源、检测性的资源和拓展性的资源.

每种资源的侧重点应该是不一样的，导入性的资源本身的趣味性应重于知识性，可以是一些新闻热点，微博热搜，或具有奇幻性质的典故，重在提起学生对于相关章节内容兴趣和关注度.如笔者在《组织行为学》压力一章的教学当中就引入了“全国办案标兵周国霞跳楼自杀”与“抗议护师张静静突发猝死”等令人惋惜的热点事件去引起学生的共鸣，让学生对课程中如何去认识和应对压力的内容提起兴趣.

检测性的资源则是穿插在授课过程中，对知识点的检测具有针对性的测试、讨论或案例.在线教学的检测性资源的应用相当重要，因为对于隐匿在屏幕背后的学生，教师无法实时监控其听课学习的状态，只能通过知识点的考察来把握学生的知识掌握情况.检测性资源的设置可以是一些案例分析题和事实讨论题，也可以是一些填空题、判断题、选择题，其知识点的针对性一定要强，不宜过于发散.最好是设置一些能够通过慕课的自动评测系统完成批改的题目，一方面能在系统上记录学生的答题成绩，进行成绩的统计分析，另一方面也减轻了教师批改作业的工作量，让教师能够腾出更多的时间，关注成绩的统计分析结果，让教师更有针对性对知识掌握的薄弱环节进行补充讲解.

拓展性的资源则是在知识掌握的基础上指引学生去进行进一步深化学习和知识拓展的资源，在这个环节倡导学生进行合作式学习，可在慕课堂或QQ群里进行线上的分组讨论，在这个过程中通过团队的智慧去进行知识众筹，完成知识拓展和深化的过程.在拓展性资源的选用上，更应具有一定的发散性，考量学生在解决实际问题中知识的应用.笔者在《组织行为学》压力一章的拓展性资源选用了“富士康8连跳”的新闻事件，请学生进行分析，如果自身是富士康的管理团队，应如何应对此次事件.通过真实案例考验学生运用所学知识在真实情境中的应用，能够促进学生对知识的融会贯通，避免理论知识与实际应用的脱节.

3.4 教学过程与要求

笔者的教学过程安排与以往将慕课作为课前预习，课堂上完全进行翻转式的教学安排不太一样，笔者的混合式教学“直播+慕课+练习”的全过程都在课堂的120分钟内完成.每堂课精选与本次知识点密切关联的慕课，安排40分钟左右的时间给学生当堂完成慕课视频的学习，教师接着用40分钟左右的时间进行补充、完善、总结和升华，剩余的40分钟则安排课堂练习与讨论.实际操作过程当中不一定严格按照“40+40+40”的时间安排来进行，可根据具体章节的需要进行适当的调整.这样的教学设置不占用学生课后的时间，学生接受起来更容易，参与起来也更积极.相比常规面授“翻转课堂”当中的完全翻转，在线课程也不宜完全进行翻转，因为师生之间和生生之间无法像线下一样进行面对面地交流，完全翻转难于推进，很容易流于形式.

教学是一个教与学双方共同努力高效配合才能够充分实现有效性的活动，教师不仅要对自己的教学过程进行重新的梳理，还需要明确教与学这台对手戏当中学生的角色要求.教师应在课前将课程的安排、学习的要求、完成的目标明确的告知学生，让学生有清晰的角色認知和目标认识.

首先，笔者要求学生在线学习过程要完成学习笔记，不论是慕课内容还是直播的内容，都需要进行笔记的记录，并在下课后拍照上交.

其次，告知学生在线上学习过程中将进行随堂测试，测试主要使用慕课堂微信小程序来完成，让学生随时要保持良好的听课状态，以备测试.随堂测试主要安排在课前与课中，课前测试主要是对导入性资源的课前讨论，提高学生的情绪唤醒度和参与度;课中测试是每个阶段学习完成后的检查性测试，以检查学生的听课情况.

最后，开放慕课平台上的学生讨论区，并要求学生积极参与讨论.一方面鼓励学生在讨论区提出与课程相关的问题，另一方面也鼓励对知识点掌握较好的同学对问题进行回答，问题可以是课堂上没理解透的知识点，也可以是生活中遇到的与课程相关的问题.以上要求都会根据学生表现，计入平时成绩.根据目标设置理论，明确的目标告知，有利于学习者带着任务学习，目的性更强，学习目标完成效果更好.

3.5 反馈与反思

约翰·杜威说过：“没有反思的教师不能获得教学的成长”.目前，在线课堂教学已经进行了一半，为了保证在线混合式教学有效地进行下去，教师应不断对教学过程和教学情况进行反思，并通过学生的反馈去不断调整完善自己的教学安排.

首先，教师在教学过程中要求学生做笔记.通过相应知识点的课堂测试结果显示，测试成绩理想，这个要求有效保证了在线学习中学生的听课效果和学习质量.在与学生的沟通交流中也得到了他们积极的反馈，由于需要提交笔记，他们的听课学习比在面授课堂中没有笔记要求的时候更加专注了.

其次，教师在课堂上穿插随堂测试.第一步是课前讨论.通过慕课堂完成导入性案例的课前讨论提高了学生的参与度.在慕课堂中，每个学生都能够有机会进行发言，学生可以通过慕课堂的讨论平台看到其他同学的讨论内容，看到每个同学都发言了，由于从众的压力以及从其他同学的观点中得到激发，让更多的同学参与进了讨论里来，进行观点碰撞，讨论效果甚好.讨论完成以后，教师会对优秀发言点赞，同学们之间也可互相点赞，这种实时的反馈也激励了学生的参与热情和兴趣.反观传统面授课堂，在课堂讨论当中仅有少数的几个同学有机会发表看法，反而不如线上讨论来得效果更佳.第二步是课中测试，在每个慕课视频学习结束后以及教师直播完成一个阶段的知识点讲解后，都安排相应的检查性测试，以检查学生的听课情况，确保了学生不仅仅是将笔记记在了本子上，还将知识融进了脑子里.

再次，教师要求学生通过慕课平台的学生讨论区进行与课程相关的知识问答.目前，这个环节参与的学生人数较少，没有达到预想的效果，这可能与此环节被安排在了下课以后有关.教师在未来的教学过程中应当进一步明确参与讨论区问答活动的考核标准和奖励标准，从而促进同学们课后的互助式学习.

最后，笔者将混合式教学的全过程安排在课堂的120分钟当中完成，获得了学生的一致好评.相对于笔者完全在课堂上完成混合式教学安排，一些教师要求学生在线下完成慕课的学习，在线上再听任课老师直播讲课120分钟，遭到了学生的反感和抵制，很多学生只是将慕课挂着刷进度，并没有真正听进去，而听进去了的同学，又懒得听任课老师再讲一遍了，整体效果非常不好.同学们纷纷表示，在线学习的过程当中，最听得进去的就是笔者所讲授的《组织行为学》.这样的教学安排提高了学生的学习兴趣确是好事，可是教师的教学时间却被压缩了，使得教学进度略显缓慢，在后期的教学过程当中，还需要在保证教学质量的同时，对教学内容进一步的精炼，以便在规定的教学时间内按进度完成教学计划.

4 结语

以往对于在线教学的研究，因始终无法实现实时互动和教学监控而处于困境.此次迫于疫情，各种在线教学软件的功能不断完善，在线教学的模式不断创新，这为未来可操作、可实现的在线教学提供了新视野和新路径.面对新形势，教师也应该时刻本着“以学生为中心”的教学理念，主动学习，善于思考，不断探索，因时而异地改善教学方法和教学设计，做好学生学习的引导者、促进者、合作者及监督者.[5]

参考文献：

〔1〕陈算荣.高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J].高教学刊，2016，19（07）：15-16，19.

〔2〕王峥，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J].计算机教育，2017，9（01）：91-94+98.

〔3〕谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018，45（32）：5-9.

〔4〕杨家兴.线上教学的带领[J].中国电化教育，2005， 26（09）：15-18，62.

〔5〕胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020，10（04）：18-22， 58.