合作小组制：数学线上学习组织与管理的路径设计

2020-10-29潘华琴

教育观察 2020年28期

潘华琴

(杭州市胜蓝实验小学，浙江杭州，310000)

《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号)指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革推进二十年后，一线教师在数学学习活动的组织中已不仅关注单纯的知识传授，而且关注学生知识、能力、态度的全面发展以及学生学习素养的培养。线上学习作为课堂教学的有效补充和延伸，同样也应以培养学生在主动参与中获取学习能力和交流与合作的能力为主要目标。

叶澜教授在论述教育交往的时候指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”信息时代，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间，相互依存的程度越来越高。这就更加要求我们重视培养受教育者在人类活动中的交往合作精神，强调交往在教育中的功能。目前的线上学习因缺乏师生、生生之间的交流与合作，不仅使学习效果大打折扣，而且阻碍了学生学习能力的提高。因此，如何有效组织学生开展线上学习是一个亟待解决的问题。

一、线上学习的现状分析

(一)学习监控鞭长莫及，教学目标难以实现

小学生活泼好动，注意力不易持久，独立性和自觉性相对较弱，各方面都需要成人的监护和指导。居家学习使得师生互动、生生互动受到极大局限，教师无法第一时间掌握学生是否集中注意力，只能按照既定的教学流程进行教学，不能适时调整。因此，居家学习作为教育教学的一种特殊学习方式，存在教师难以监控的弊端。特别是部分学生在缺少家长指导与监督的情况下，学习监控变得鞭长莫及，教学目标难以实现。

(二)作业批改低效耗时，教师反馈困难重重

根据线上学习的特点，学生的作业通过网络传输给教师，教师由常规的用红笔批改变成了电脑上的图片编辑，面对面的指导变成了语音留言。原本只需要几十分钟就能完成批改反馈的一批班级作业，现在却需要几个小时，加上因学生订正多次批阅或没有上交作业，时间就更长了。这样的作业批改低效耗时，教师反馈困难重重。

(三)教学形式使学生缺乏交流，长期下去易使学生失去兴趣

由于线上教学局限性的影响，学生面对的不是现实环境中的同学和教师，而是冰冷的电子设备，缺少了人与人之间正常的交往互动。小学生具有活泼好动、注意力易分散的特点，一开始可能因为线上学习形式比较新鲜而积极性较高，但是长时间下来，学生难免会对“线上观课—完成、上传作业—教师批改反馈—学生订正再上传”这种缺乏互动交流的教学形式失去兴趣，从而影响学习效果。

基于以上认识，笔者尝试创新线上学习的组织与管理路径，有效监管和引导学生的学习过程，从而更加有效地开展数学线上学习。

二、合作小组制：线上学习路径设计

合作学习作为新课程改革倡导的一种教学组织形式，将社会心理学的合作原理纳入人际交往，引导学生独立完成学习任务，学会合作创新。在合作学习的交流过程中，学生充分表述自己的想法，聆听别人的意见并做出适当的评价，使得个人的观点不断得以修正和完善。合作学习既能发掘个人的内在潜能，使学生获得成功的体验，鼓励学生主动学习，提高自主学习的意识和能力，又能改善人际关系，培养合作意识和合作能力，使学生共同发展，共同提高。因此，合作学习的理念对线上学习具有十分重要的指导意义。

(一)合作小组制

合作小组制将每四名学生分为一个学习小组，设一位组长。小组成员通过“独立学习+小组合作”的方式开展线上学习。每个组对讨论的时间、平台和方式等进行个性化设计，凸显生生之间的信息交流互动，从而相互影响，形成合力，将学习由单向接受式转变为多向交互式。

建立合作小组是合作学习的前提和基础。合作小组的分组应遵循以下原则：(1)小组间水平相近，组内成员虽各有差异，却有互补作用；(2)小组规模一般以3—5人为宜；(3)组长的挑选要考虑其学业水平、同学关系、组织才能和能否以身作则等方面。

(二)合作小组制组织与管理的路径设计

1.建立“三级两联”机制

笔者执教的是四年级的一个班，笔者先根据学生的实际情况将全班44位学生分为11个合作小组，并在班级群公布分组名单，召开组长视频会议，明确各自的职责，形成“教师—组长—组员”的“三级”管理机制。然后，教师创建组长QQ群和组长微信群，组长创建小组QQ群和小组微信群，其中，QQ群用于发布学习任务和资料，微信群用于交流反馈，形成微信、QQ“两联”传送机制。

2.路径设计

教师设计与整理学习任务单后，首先在组长QQ群内发布，由组长通过小组QQ群将学习任务传达给每一位组员。其次以“组员自主学习+小组合作学习”的形式开展线上学习，通过小组微信群开展充分的交流和讨论，其间，小组可以邀请教师参与、指导。最后由组长将小组学习成果和存在的疑问在组长微信群中进行汇报和反馈，由教师答疑、反馈，并由组长再次传达教师的反馈意见，完成整个学习过程。具体如图1所示。

图1 合作小组制的学习过程

在合作学习中，一方面，教师要防止设置的任务对优秀学生来说没有挑战性，让优秀学生觉得只是在不停地帮助别人，但自己没有什么提高，否则时间长了优秀学生就会感到厌倦。另一方面，教师要避免其他组员过多地依赖优秀学生，在接受别人帮助的过程中，失去独立思考的机会。因此，在合作小组制的组织与管理路径设计中，需要充分发挥教师、组长和组员的作用，将每一个环节目标落实到位，最大限度地凸显合作学习的优势与价值。

三、合作小组制的实践操作

(一)分步实施，小组自主管理，信息多向交互

1.第一阶段：明确学习任务——知道“我”学习中要达成什么目标

根据教学目标和计划，教师精心设计每一次的学习任务，为学生的自主学习与合作交流提供素材，如：

(1)自主学习“玩转数学”——折出来的智慧。

(2)每人完成一个“三浦折叠”作品，组内展示，评选出小组最佳作品后上传。

(3)尝试解决聪明题：小明在做一道计算题时，运算顺序如下：同时计算15-5=10和40+4=44，接着同时计算38-10=28和54-44=10，最后计算28×10=280，你知道这个算式是什么吗？

此项任务中包含了学生需要自主完成和小组合作完成的任务，其中第3项为特色作业，由某位学生提前录制小老师讲解视频。学生可以先独立完成再学习视频，也可以先学习视频后完成。学生在自主学习中遇到困难时，可以在小组合作学习中寻求帮助。这样学习任务明确，学生知道需要达成的目标是什么，遇到问题的解决途径是什么，有的放矢地开展学习。

2.第二阶段：自主+合作学习——理清“我”学习中的关键问题

学生在小组自行规定的时间内完成自主学习任务，记录需要其他同学帮助解决的问题，并把自学成果发送到小组微信群。

完成了自主学习后，学生在约定的时间召开小组视频会议，展开交互式网络合作学习。会议内容包括组员汇报自主学习情况、评选小组最佳作品、解决自主学习中遇到的困难，等等。

通过自主+合作的学习模式，学生逐步理清自己在学习中遇到的问题，利用生生合作交流尝试解决同伴的困惑，找出组员学习中存在的关键问题，提升线上学习的效率，培养自主学习与合作交流的能力。

3.第三阶段：小组汇报解惑——解答“我”学习中的疑惑

组长汇报小组合作学习情况，提出讨论后仍然无法解决的问题，教师根据组长的反馈进行答疑、评价，再由组长传达给组员，解答在小组合作学习中没有解决的疑惑。

(二)多维评价，关注合作成效，激励品质提升

为有效管理小组合作，保障线上学习顺利开展，笔者制订了一系列面向学生个人和小组合作的评价机制，采用多维评价的方式关注合作成效，激励学生提升学习品质。

1.组员代表制

各个小组采取预约的方式取得特色作业——数学聪明题的讲解资格。由小组选派一名讲解员作为小组的代表进行讲解，经教师指导后录制“小老师讲解视频”，为全班同学开展自主学习提供帮助。

2.小组推评制

对于一些实践、操作等作业，教师给予小组充分的权利，推选出优秀作品并上传。教师对小组推选的作品、成果等进行筛选，在班级微信群中进行展示，并颁发证书，调动学生的学习积极性。

3.团队合作制

探究性的学习任务往往会以团队合作的成果来显示小组合作成效，凸显团队精神。图7是勇往无前组在学习了乘法分配率新授课后合作探究是否有“除法分配律”这一问题的研究成果。这一成果既是组员独立自主的研究成果，又是小组内合作交流的团队成果，被评为“团队最佳学习成果奖”。

图4 各小组推选的最佳作品

图5 组长汇报小组学习情况

图6 小组预约讲解接龙

图7 关于“除法分配律”的研究成果和奖状

四、成效与反思

(一)目标更清晰，学习更主动

合作小组制作为学生学习组织与管理路径，有效弥补了学生因家长监管不到位、教师无法面对面指导的不足。在组长的管理带领下，在组员的相互监督下，学生充分发挥主人翁精神，开启居家学习生活。“我的小组我做主”——各小组纷纷为自己组取组名、自发撰写学习总结、轮流主持会议……这样的交互式学习让学生从被动接受的学习过程中释放出来，学习目标更清晰，学习更主动。