书院制对大学生素质教育培养的实践探索

刘敏泉 陈文滨

摘  要：本文就实行书院制度素质教育实践较早、国内影响较大的汕头大学至诚书院为案例，探讨大学生素质教育培养新模式，提出了住宿书院的“组织构架”、“管理系统”和“课程体系”素质教育培养三位一体育人机制，最后闡述住宿书院在素质教育培养方面更具组织、制度优势，更充分发挥大学生自我管理的积极性，更全面提升大学生的综合素质，更有利于德育工作者的专业化、职业化发展。

关键词：素质教育;住宿书院;拓展课程;自我管理

2020年4月，教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出，“要推动‘一站式学生社区建设，依托书院、宿舍等学生生活园区，探索学生组织形式、管理模式、服务机制改革，推进党团组织、管理部门、服务单位等进驻园区开展工作。”近十年来，国内高校更是多方面、多维度开展素质教育实践探索，其中北京大学、复旦大学、西安交通大学、汕头大学等近百所多所高校陆续借鉴国外一流大学住宿书院制度，开始有限度试点尝试“住宿书院”以加强大学生素质教育。本文就其中开展大学生四年全程住宿书院素质教育培养的汕头大学至诚书院为案例作些探讨，期待与各位专家学者作进一步交流、学习。

一、书院制的功能和特色

“住宿书院”是以英国牛津大学和剑桥大学的学院为模本的学生与教员共同构成的小型学习社区，通常以学生宿舍的形式出现，相比一般的宿舍，有比较系统的组织机构和相对全面的育人功能。作为一种由建立至今已逾 800 多年的大学生住宿模式，住宿书院的共性特色主要概述如下：

（一）住宿书院具有独立、完整的组织架构和全人的育人功能

住宿书院隶属于大学，但又相对独立。大学给予住宿书院完整组织结构以及人员配备，以耶鲁大学和香港中文大学为例，它的住宿书院组织机构图（如图1、图2）。“在人才培养方面，学生隶属于住宿书院，学术性系科通过知识传授对学生成长产生影响，住宿书院则在课外发挥全环境育人功能。两种机构共同作用以达成目标。” [1]住宿书院模式把学生社区的功能定位为课堂专业知识教学之外的教育主要场所。住宿书院以社区为载体在课堂外提供给学生物质上的支持，住宿书院这种组织架构，学生的生活、学习、成长融于一体，更有利于发挥学生的主体性、积极性，学生的基本素质、综合能力在住宿书院具备更全面发展的可能性。

（二）住宿书院构建了导师制的师生互动制度

“住宿书院导师制是住宿书院模式中非常重要的传统，每一所实行住宿书院的高校都必须有导师制在其中发挥不可替代的作用。” [4]导师制主要由学生个人与导师面对面地定期或者不定期交流，负责学生的生活与学习，帮助他们解决在学习以及人生的困惑，及时给予自己的意见，注重陶冶价值观和思维方式，引领他们成长。

（三）住宿书院注重多学科的朋辈互助和发挥学生的主体性

住宿书院不同学科、不同文化背景的学生在同一社区，有利于营造独特的住宿书院文化，通过日常非正式、非约定时间的接触与联系让拥有不同背景、不同兴趣的各个专业学生能够彼此交流思想与经历，帮助他们认识不同领域的人和事，达到教育的多样性，从而拓宽大学生视野，启发智慧，促进健全人格的形成。

二、汕头大学至诚书院素质教育培养实践探索

2008年7月，汕头大学借鉴境外优秀大学的住宿书院模式成立至诚书院，开始住宿书院制改革试点工作。作为本科四年全程住宿书院——至诚书院是大学内一个完全独立运作单位，承担了近1000大学生除专业教育以外的素质教育工作。经过多年的探索与实践，已逐步形成了住宿书院“组织构架”、“管理系统”和“课程体系”三位一体素质教育培养的育人机制，构建中国化的住宿书院人才培养机制，发挥大学生自我管理、自我成长、自我教育的积极性，较全面提升了大学生的综合素质。

（一）建立素质教育组织架构：矩阵式团队组建模型

至诚书院采用不同专业、不同年级的学生“混住”的比较接近现实社会的生活模式。但是如何管理已经没有班级概念的1000学生，这是很大的挑战。所以，书院创办者从一开始就充分利用书院大楼的特点，在书院建立纵横交错的矩阵式团队组建模型（如下示意图），为书院加强宿生交流，开展团队建设打下基础。

书院大楼共五层，每层楼共设7个区（横向剖面），每个区7-8间宿舍近30位同学组成一个导生区（团支部），这是整个书院最基本的组织单位，被称为书院的小型团队。而中型团队则是书院的团总支，中型团队就以书院大楼的纵向建筑剖面来设置，共设置7个中型团队，每个中型团队由5个不同楼层的小区组成。这样，书院小型、中型、大型团队纵、横交错，从整体上更有效地促进书院宿生有序、高效、持续的交流。

（二）搭建提升学生综合素质平台：较完善的学生自我管理系统

在至诚书院，学生自治是书院生活的灵魂。书院先后建立了党团组织、学生会、导生委员会、“常青藤”服务学习协会、《至诚》编委以及各类学生社团形成了较完善的学生自我管理系统，各学生组织各有定位，各司其职，相互独立又彼此关联，通过自助、互助和他助实现自我管理和共同发展（如下图所示）。而这正是素质教育强调尊重人的主体性、发挥人的积极性的客观要求。

由于学生从入住到毕业四年都是住在书院，大多数学生可以在书院各个组织中找到自己的位置并得到锻炼。在至诚书院，没有传统意义的纯粹“管理”，书院教师更多是起到“引导、支持和帮助”的作用。书院的理念是学生要学会管理好自己，而这种自我管理通过小型团队、中型团队和大型团队的协调和运作来实现学生能力与素质的全面发展。

（三）开发素质教育精品项目：较全面的素质拓展课程体系

至诚书院从成立开始，就立足于书院是教学生“学做人”的地方，是学生修德笃行的大课堂。目前，书院导师们已为宿生提供有别于专业学院所提供的特色职业拓展项目，包括团队、交叉学科、体能、心理和职业生涯等五类拓展项目，近15个项目（如下图所示）。

近十年来共举办团队、学科、心理、体能、职业等各类拓展项目共170期，参与的学生超过1000人次，每一期课程都很受学生欢迎。在项目组织形式上，书院借鉴了社会上广受欢迎的高级经理人员短期培训的模式，为入住书院四年同学提供了很大的选择空间，同时也让他们的能力、素质得到很好的锻炼与提升。

由上所述，在至诚书院素质教育培养体系的构建中，“矩阵式团队架构”是基础，这是对原来自然班级模式的一种继承、发展和创新，在实质上是更好地加强了高校学生住宿区的教育管理;“自我管理系统”是保障，有利于发挥学生的主体性，也是书院“管理”各项事务工作的重要渠道，是广大学生提升能力、素质的大舞台;“素质拓展课程”是核心，有利于书院教师引导和启迪学生的智慧潜能，让学生的能力、素质得到很好的锻炼与提升。至诚书院通过多年实践证明，这种新型“组织构架”、“管理系统”和“课程体系”三位一体的素质教育培养育人机制，非常有助于大学生综合素质的提升。

三、书院制对大学生素质教育培养的作用

大学生的素质教育，既是高等学校工作的一个重点，也是一个难点。汕头大学至诚书院借鉴境外一流高校住宿书院制度积极开展大学生素质教育培养实践探索，已取得明显成效。我们通过深入分析至诚书院素质教育工作成效，结合本文关于住宿书院制特色的论述，提出住宿书院制对大学生素质教育培养有以下三点作用。

第一，住宿书院的组织、制度优势有利于素质教育培养延伸至大学生生活社区。住宿书院打破中国传统高校住宿制度，超越了传统学科与专业的分割，學生宿舍楼不再只是睡觉和休息的地方，而更重要的是学生学习、生活和健康成长之家。入住住宿书院的同学大部分感受到比其它普通宿舍区更加具有“小社区温馨、稳定的人际关系”，感受到“家”的氛围，也得到很多锻炼的机会。

第二，住宿书院的导师制和跨学科优势有利于大学生在智慧和人格得到实质性发展。素质教育最重要的一方面是是使受教育者在智慧和人格得到实质性发展，这与学生个体和教师之间长期的接触有密切关系。总体上，在大学的大社区中建立住宿书院小型社区，学生之间的频繁交往、交流，互相分享各自的兴趣爱好，在娱乐、玩耍中都可以学会与人相处，有助于建立温馨的人际关系，更有助于扩大交往半径、延伸人际链条，也是为未来走出社会积累无形资本，这种跨学科优势更有利于培养高素质人才。

第三，住宿书院注重学生自我管理优势有利于学工团队的专业化发展和发挥大学生自身的积极性和主动性，增强教育效果。学生工作团队是住宿书院素质教育培养的中坚力量。由于住宿书院在很大程度上发挥了学生自我管理的积极性，辅导员被称为“学生的校园保姆”、教师的行政助理、机关的事务勤杂、敏感时期的“消防队员”等角色在这里已经不复存在，他们对于学生个体和学生组织来说更多的是“引导、支持和帮助”作用，这实际上对他们的业务能力提出了更高的要求。而且他们可以根据自身特点开发、开展更多独具特色、学生喜闻乐见的优质活动项目供广大学生选择，从而更好地培养学生，也因此促进了自身的专业化、职业化发展。

综上所述，以汕头大学住宿书院的提升和推广为契机，注重大学教育内涵发展，创新人才培养体制、教育管理体制，改革素质教育的教学内容、方法、手段，为学生在校健康成长提供更好的服务、更有力的支持，真正将德育工作落实到学生生活社区，构建多元育人体系。同时，我们积极探索总结了适合国情、校情的住宿书院育人模式，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，提炼高校第二课堂教学与素质拓展模式的一般性和可推广性，从而在实质上促进大学生素质教育培养。

参考文献

[1]  高靓.住宿书院：舶来的是“花枪”还是良方[N].中国教育报，2012.9.30，02版.

[2]  卢晓东.我们是否把握了住宿书院的本质[N].中国教育报，2012.9.30，02版.

[3]  沈琛华，张怡，傅筱忱，卢晓东.耶鲁大学住宿书院内部组织结构、外部关系的比较研究[J].复旦教育论坛，2007，第68页.

[4]  谷贤林. 导师制·午后茶·住宿书院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究.2003

[5]  叶楠楠.解读至诚——从“专业培养”到“全人教育”.《教育》，2011年4月

[6]  李丹.全人生命教育在至诚书院.清朗人生——汕头大学全人生命教育论文集[C].汕头：汕头大学出版社，2010年11月

[7]  杨叔子.再论实施素质教育让学生成为他自己[J].中国高教研究，2013年（10）

[8]  教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见（教思政〔2020〕1号），2020年4月

作者简介：刘敏泉（1985-12），男，广东河源人，汉，硕士研究生，汕头大学党委组织部组织业务主管，主要从事党建和思政工作。

陈文滨（1971-01），男，广东普宁人，汉，硕士研究生，汕头大学处级干部，主要从事思政工作和传统文化研究。

基金项目：本文是2019年度广东省教育科学“十三五”规划党建研究项目（新时代高校党建工作与学生管理深度融合机制探析——基于书院制的视角）部分研究成果。