中职《汽车维护与保养》混合式教学初探

杨萌萌

摘 要：在汽车专业的中职教育中 学生必须学习《汽车维护与保养》课程 使学生掌握汽车维修的基本知识。掌握和提高驾驶教育的社会实用性 以适应未来工作的需要 但要提高驾驶教育的影响力 需要教师采用适当的教学方法 文章探讨了混合式教学法 提出了有效的中职《汽车维护与保养》教学方法 以提高学生的专业表现。在教学过程中 教师应采用适当的教学方法 提高学生对汽车维修保养知识的掌握水平。

关键词：汽车维护与保养;混合式教学

中图分类号：G424.1  文献标识码：A 文章编号：1671-7988（2020）18-227-03

Abstract： In the automotive vocational education， students must learn the course "Car Maintenance and Maintenance" to enable students to master the basic knowledge of car maintenance. Master and improve the social practicality of driving education to meet the needs of future work， but to improve the influence of driving education requires teachers to adopt appropriate teaching methods， the article explores the hybrid teaching method， and proposes effective "Maintenance and Maintenance" teaching method to improve students' professional performance. In the teaching process， teachers should adopt appropriate teaching methods to improve students' mastery of car maintenance knowledge.

Keywords： Car maintenance and maintenance; Mixed teaching

CLC NO.： G424.1  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）18-227-03

前言

《汽车维护与保养》是汽车专业的核心课程 以实用技能为主。传统的课堂教学更具理论性和纪律性 其教学内容与实际工作内容有较大区别 使得中职教育毕业生的综合能力与企业实际需要有很大差距。教学理论飞速发展 教师在教学过程中起着主导、激励和陪伴作用 为当前中职教育改革铺平了道路 本文结合课程本身的特点和信息化教学 探究了《汽车维护与保养》混合式教学模式 为以后的中职教学课程改革奠定了基础 在促进学生在学习领域的主动性方面可以发挥作用 发展了教师开发网络课程的理念 使他们能够结合自身特点，创造出适合自己的信息化教学探索。

1 中职《汽车维护与保养》课程教学模式现状分析

以前 我国中职教育一直被视为普通教育的补充 人才培养目标不明 究其原因 是我国中职教育被视为普通教育的补充。坚持普通高校一贯的、有纪律的人才培养理念 知识重于能力。专业模式下的教学方法和评价方法在每一位教师的头脑中都有自觉或不自觉的发展 另外 教育改革的直接受益者是学校、学生和企业 而教师的教育目标更高 工作压力更大 评价指标也更新增加教师负担和工作量 现行教学模式的理论基础大多来源于西方哲学 很难创造出具有中国特色的中职教育模式。

在21世纪随着我国高校信息工作的全面开展 中职教育作为一个重要的范畴受到了极大的关注 职业教育是连接工业和教育的重要桥梁 是将知识和技能应用于负责开发社会需要的高科技人才 这就是为什么中职教育要适应社会发展的需要 保持具有信息技术基本技能的应用型人才。首先 中国最近的中职教育信息化在基础设施建设、创建职业教育专用网站、开发中职教学资源等方面进行了尝试和探索 现在各高校基本建成了实现网络资源交换的数字化校园。此外 由于智能移动设备的制造技术日趋成熟 学生通过移动设备能够将个人需求融入到课程中。他们是移动终端用户的主要群体 教室里到处都是手持手机和平板电脑的学生 这就是为什么在移动终端的帮助下 成为混合课程改革的出发点。从根本上改变师生关系和中职教育方式。教学活动所依赖的教材对中职教育的教学方法有着重要的影响 教材的重要性比普通中职教育和基础教育更为广泛。不仅支持现有的学校教学资源 还支持社会资源 例如通过在学校管理、合同培训、生产学生和其他人才培训模式、讲习班、办公室等方面的合作 课程设置、人才培养目标等方面都与企业、专业团体（集团）直接挂钩专业技能人才培养计划。

2 混合式教学概述

虽然在1996年混合式教学模式已经被提出 但是传统的教学方法根深蒂固 人们对网络教学的认识不到位 混合式教学的发展也不理想 社会企业培训与学校课程设置仍沿袭传统教学人们深刻反思和認识到传统教育和网络教育的利弊 网络教育结合了两者的优点 弥补了许多方面的不足可以。打开这个基础是人类研究领域的混合式教学法这个人们关注混合教育的定义、理论基础 建模和特定实施过程。线上线下混合在线课程与传统课堂课程达到真正的统一状态。尽管是不同的教学方法 追求相同的基本目标 如果在线学习和离线学习过程处于分离状态 混合学习成为形式主义 不能达到我们所期望的理想状态 反而会起来反对和加重师生的负担。

另外 混合式教学也就是教材的混合 教材的混合可以从三个方面来分析：资源内容 资源表现与资源优化整合 教材与内容相结合 根据社会对综合性人才的需求 学校更加注重培养多样化、综合性人才。混合教育还包括教材和内容的混合。从学习者那里获得的信息不仅限于某一特定学科 而且还限于一个发散和有组织的知识体系 比较有利于类比学习 教材呈现的混合性 教材呈现的多样性 传统的以书的形式呈现知识 促进了学习者对知识的系统理解 教学用书在教学中一直发挥着不可替代的作用 但缺点是阻碍知识的传播 知识过于静态和利用率相对较低 知识不以实体形式存在于教科书或平板电脑中 但是无处不在 只有传统+新的混合知识呈现 才能满足学习者不同资源的形成 实现个体的发展 教材的整体优化与整合 线下资源与线上资源相结合 为了创建一个庞大的知识库 在知识需求满足数量和部分之后 再遇到教育资源的低质量、重复性、分散性和无系统性等问题 就会浪费新的资源 因此 教材的优化和整合是必然的。

目前 众多研究表明 混合式教学具有重要的实践意义 为解决教育资源薄弱地区学校教育质量提高和基础教育均衡发展的问题 混合式教学降低了学生的辍学率 在混合式学习环境中 学生可以获得更高水平的认知存在和理想的学习效果 混合课程的学生成绩显著高于面对面课程和网络课程。混合学习对于提高学生的实践技能 解决实际问题或情境问题有着积极的作用 特别是在医学教育领域 混合式学习往往是最重要的训练方式之一。与传统的培训相比 能明显提高考试的渗透性和学习积极性。

混合式教学教学效果显著 但在教学过程中仍存在一些问题：一是存在重教学轻实践的现象 导致虽然一些高校加强了实践结构 但普遍存在的现象是学生在计算机实践中遵循了实践基础的步骤 虽然在信息化混合式教学实践中遵循了正确的步骤 但在整个教学过程中 学生厌倦了信息的轰炸 无法发展自己的学习自主性 基本上是全日制教育 整个教室都是老师 很少和有问题的学生互动 也很少在教室里提问 由于大多数教师在网络平台上使用电子课程 很多学生很少做笔记 不利于学习者的学习行为的进步。

3 混合式教学实施策略探究

3.1 引入新型教学模式

在混合式教学的基础上 引入新的教学模式 一定程度上克服了传统混合教育的弊端 使学生从原来平台下的被动受众转变为以教学任务为导向的主动参与 学生有更多的学习自由 学生可以根据自己的情况更好地塑造自己的学习形态 更有利于不同层次的学生学习。

3.2 提升教师的混合式教学能力与信息技术素养

我们不仅要从技能准备的角度看待教师和混合教育 从教师专业发展看教师与混合教育致混合教育能力成为未来教师专业技能框架不可或缺的一部分 所以有必要为在职教师提供适当的混合教育课程和培训 帮助他们了解和掌握设计、实施和评估混合教育的方法和技能 以及职业课程中的相关混合教育课程;以及学前教师教育制度旨在帮助教师在入职期间和入职之前为混合教育能力做好准备。信息能力是信息社会学习者能力的重要组成部分 师生信息能力的高低决定着教学效率的高低 在混合教育改革中 教师信息能力的提高是关键 是影响混合学习有效性的重要因素 此外还需创建复合型教学团队 促进教师相互反思和理解 解决难题 共同进步 进行多学科合作 校内外培训有助于更快更好地改变教学方法 适应新的角色 拓展教师成长的专业空间 一方面学校教师专业发展组织初任教师观摩优秀的混合式教学活动 培养一部分教师成长 初步培养一部分教师 然后带动大多数教师的发展 先是考察一些学科的混合式教学方法 然后是整个学科的探索 一方面观察课对初学者有帮助 为了获得直接的实践经验 提高自己管理教育的能力。

3.3 优化课程体系建设

专业作为中职教学活动的核心 是教育组织活动的基本统一 联系品牌发展与职业学校未来发展同时作为培养高素质技术人才与社会需求的对接 是迈向教师改革。职业中学的主要部分通常包括结构 课程 实践训练的发展 师资建设及其他重要工作组件然而 混合课程的改革必须着眼于信息环境下课程的解构与重构集中精神课程决定了人才的规格 以及训练职业的课程长期以来无法打破“标准思维”的桎梏 各大学科的课程总是自觉或不自觉地陷入“学科领域”结构 导致学生缺乏技术知识 未来的发展需要实施混合型课程体系改革 根据实际的专业情况知道重构学生 利用网络学习平台实现学习的自由和灵活性 合理匹配专业课程。

3.4 构建教学共同体

混合教育模式的发展正在逐步形成“互动交流、全方位合作”的局面 在改变教学方法的关键阶段 教师能够相互沟通和合作 为了提高学习者的学习体验 以联合评价和期望为纽带 自愿组成联合学习小组。他们互相补充 交流经验 讨论问题 做出决定 试图从不同的角度和角度重建自己的理解和观点。首先 要转变社区的教学意识 只有社区

意识才能感受到它的价值和重要性 混合式教学的研究是主动的 而不是被动的 在实践中 充满了热情 营造了凝聚、合作的文化氛围 确保混合式教育的目标一致 一个科研创新小组 以及专家和名人提供理论和实践上的建议。最后 在实施混合式教学后 应密切关注教师对混合式教学的态度。

4 结束语

在现代 知识获取的来源不再局限于传统的知识获取方式和教学方法。在教学策略中选择合适的技术 提高教育的有效性是教育工作者在教育環境中的迫切责任 利用科技媒体提高学习质量是核心内容。此外 混合式学习在今天是主要趋势学习方法。着眼于促进学习者之间的沟通;通过线上和线下师生互动进行沟通和合作的能力。研究构建混合型教学模式是近年来的一个热门话题 虽然它似乎给我们提供了无限的可能性 但我们必须认识到它只是我们学习的一种有效工具 我们必须充分认识它 并正确使用它 提高教育培训质量的追求从未改变。因此 混合教育作为课堂教学的创新 教师要配合环境和仪器的变化 通过不断地改变和适应适当的教学方法。

参考文献

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