基于MOOC的混合式教学实践探讨

刘 晨，高红亮，万里光

(湖北师范大学 机电与控制工程学院，湖北 黄石 435002)

0 引言

随着信息技术、网络技术的不断发展，人们实时获取信息的能力不断加强，方法也更加多样化。与此同时，对信息和知识的渴求也促进了信息技术和网络技术在教育领域的应用。2012年，MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放在线课程)即慕课席卷全球教育界并迅速兴起，掀开了一场高等教育教学方法改革的序幕[1]，而在“互联网+”的时代背景下，MOOC教学在国内发展迅速[2]。

一直以来，国内高校传统教学模式中存在的教学方法单一、课程内容更新不及时、学生缺乏学习兴趣等问题始终困扰着高等教育工作者。如何改变高校传统教学的尴尬局面、激发学生学习兴趣、提高教学效果是众多高校教师和学者的研究重点。而MOOC的出现，再一次将科技力量注入教育领域，为教育发展和改革提供动力。相较于传统课堂教学，MOOC的优势在于它允许成千上万人同时进行在线学习，学习者能够更加灵活地选择学习的时间、地点和课程，自主性大大增强[3]。MOOC教学形式多样，包括教学短视频、知识测验、内容讨论、直播互动等多种学习方式，能更好地激发学习者的学习兴趣。虽然如此，在实际应用中，MOOC也暴露出结课率低、学分认证方式不统一、证书可靠性无法保证等问题[4，5]。MOOC的学习完成率无法客观反映MOOC教学效果，而MOOC学习者也难以像传统课堂学习那样通过面对面交流等形式评价教学效果[6]。因此，将两者进行融合，开展线下实体课堂与基于MOOC的线上网络化教学相结合的混合式教学成为了高等教育教学改革的探索实践方向[7]。

1 混合式教学模型设计

混合式教学不仅是线上网络教学形式和线下实体课堂教学形式的混合，更是线上与线下教学方式、教学内容等的深度融合[8]。不恰当的混合教学模式不仅达不到促进学生对知识的学习能力、理解能力和对问题的解决能力的培养，而且可能适得其反，加重学生的学习负担[9]。所以要明确课程教学目标，结合线上教学和线下教学的各自特点对教学模型进行设计。

1.1 教学过程模型设计

混合式教学过程模型如图1所示，主要分为课前导学、课堂教学和课后促学三个阶段。

图1 混合式教学过程模型设计

1.1.1 课前导学阶段 本阶段教师的职责是引导学生开展课程自学。主要工作是根据课程安排，提前在MOOC教学平台发布课程自学任务，并根据平台统计数据和学生的反馈信息及时了解学生自学情况，为下一阶段的课堂教学提供参考。学生则需要根据教师安排及时进行相关内容的线上自学，对学习中存在的疑难问题及时与教师沟通。

1.1.2 课堂教学阶段 该阶段的教学形式为线下传统课堂教学，教师的主要任务是结合实际案例对课程内容的重点和难点进行深入教学，并针对学生的课前自主学习情况及反馈的问题对相关知识进行重点讨论和分析。

1.1.3 课后促学阶段 这一阶段学生在线上自学和课堂学习的基础上进行课程的拓展学习。教师需要根据课堂教学的效果，结合内容的重难点，布置思考题与练习；另外对学生在拓展学习中存在的问题提供帮助，起到监督和促进学生课后学习的作用。

1.2 教学评价体系设计

教学评价是对学生的课程学习情况进行评估和量化，目的是一方面更好地督促学生的课程学习，另一方面通过分析学生的学习成绩，从中发现教师和学生在课程教学活动中存在的问题，为教学方式方法的改进提供参考依据[10]。如表1所示是基于MOOC的混合式教学评价体系设计。

表1 基于MOOC的混合式教学评价体系设计

混合式教学过程自始至终都围绕线上教学与线下教学的融合而展开。因此，在教学评价体系设计中，应以线上教学评价加线下教学评价的方式为基础，并保证评价方式多样、内容全面[11]。

混合式教学评价体系是由评价形式、评价阶段、评价要素、评价指标四部分组成。

1.2.1 根据混合式教学的特点 评价形式相应设计为线上评价、线下评价和综合评价。线上评价和线下评价分别对学生的MOOC在线课程学习情况与传统课堂学习情况进行评估，从各方面指标考察学生的知识掌握程度。综合评价则是将线上评价分数和线下评价分数综合得到的最终评价结果，是对学生课程学习的最终评定。

1.2.2 评价阶段是指评价的开展时间 根据课程教学的学期制特点，线上评价与线下评价的评价阶段都划分为平时和期末两部分。“平时”表示在课程教学活动开展期间，“期末”则表示课程教学活动结束后。

1.2.3 评价要素也就是评价因子 针对线上教学与线下教学的不同特点，两者的评价要素也不同。线上评价的评价要素以参与度、知识点掌握程度、学习完成程度、学习主动性和基础知识掌握程度为主；线下评价的评价要素则以出勤率、课堂表现、知识点掌握程度和综合知识掌握程度为主。

1.2.4 评价指标是针对各评价要素设计的具体的评价内容 针对线上评价形式的各评价要素，评价指标包括签到次数、测验及作业分数、视频学习测验作业完成数量、发起或参与讨论次数和线上考试分数等内容。线下评价形式的各评价要素所对应的评价指标则分别是到课情况统计、课堂提问讨论、回答问题情况统计、课后思考题练习题完成情况统计和线下考试、论文等分数。

2 混合式教学实践效果分析

根据高校教学改革的需要，结合自动化专业发展方向和课程教学面临的挑战，本人所在教师团队开展了“电气控制及PLC技术”课程的混合式教学实践，在某MOOC平台上建立并完善了课程网络教学资源，并经过了2018年春季学期、2018年秋季学期和2019年秋季学期的探索和发展。以下对课程混合式教学实践情况进行说明和分析。

2.1 考核方式

根据混合式教学的线上教学与线下教学融合的特点，课程考核方式为线上考核和线下考核两部分。其中，线下考核包括平时成绩、实验成绩与考试成绩三部分，分别占线下考核比例为20%、20%、60%.线上考核包括签到、视频学习、测验、作业、讨论互动和线上考试等六个评价指标。各评价指标在2018年春季学期、2018年秋季学期和2019年秋季学期的占比如图2所示。

图2 线上成绩评价指标比重对比

由图2可知，三个学期的视频学习、测验、作业和线上考试四项评价指标所占比重有一定调整。这是由于网络教学资源初步建立，在评价指标的权重分配上仍处于探索阶段。根据教学平台的建议和实际教学情况，最终以强化过程性学习为目标进行调整，使各评价指标比重更加合理。

另外，学生最终考核成绩在2018年春季学期是按线上考核成绩与线下考核成绩各50%的比例相加后得出，但是在对学生考核成绩分析后发现，部分学生存在线上考核成绩较高、线下考核成绩不理想但最终考核成绩却通过的情况。为了使学生的成绩能够更加准确地反映课程学习情况，在2018年秋季学期和2019年秋季学期学生最终考核成绩调整为线上考核成绩的40%与线下考核成绩的60%进行相加。

2.2 成绩分析

在进行了三个学期的探索实践后，对学生的成绩汇总分析，并与2017年春季学期的传统课堂教学相比较，从学生总评成绩的优秀率(90分以上人数占比)、良好率(80分至90分人数占比)和不及格率(60分以下人数占比)三项指标观察分析学生课程学习情况，如图3所示。2017年春季学期、2018年春季学期、2018年秋季学期和2019年秋季学期的教学班级数都为4个，总人数分别为180人、204人、175人和209人。

图3 四学期学生总评成绩分布对比

从图3中可看出，从2017年春季学期的传统课堂教学到2018年春季学期、2018年秋季学期和2019年秋季学期的混合式教学，学生课程的优秀率和良好率总体上有较大幅度增长，其中2018年春季学期和秋季学期呈现出逐次上升的趋势。与此同时，不及格率也有一定下降，特别是2018年春季学期和2018年秋季学期的不及格率相较于2017年春季学期降幅比较明显。对总评成绩数据进行对比分析可发现：在对课程开展了混合式教学之后，学生的总评成绩有比较明显的提高，成绩分布更趋合理，说明相比传统课堂教学模式，基于MOOC的混合式教学对学生的课程学习有更好的促进作用。

3 结语

MOOC作为信息技术革命的产物为高等教育教学方法改革提供了一个新的方向。本文对基于MOOC的混合式教学方法进行了积极的探索实践，并通过对多学期的成绩对比分析发现混合式教学对高校的本科教学效果提升显著。由于是初步探索，缺乏理论与实践经验，在教学实践方面仍有许多问题亟待解决，如在混合式教学中传统课堂教学方法如何改变使线上与线下教学更好地融合、如何更好地促进学生的自主学习、如何使评价体系的建设和评价指标比重的设置更加科学合理等等。因此在教学内容设计、体系建设、教学方法等诸多方面还需做更深入研究。