初中数学教学中教师的角色定位探究

2020-10-28甘肃省张掖市民乐县教育局土克信

天津教育 2020年28期

■甘肃省张掖市民乐县教育局土克信

一、教师是响应新课改教育理念的先行者

新课改的教育理念能否得到真正实施，关键还在于教师的教学观念是否能够发生转变。教师应该是响应新课改教育理念推行的先行者，正确解读新课改推行的目的，对自身的教学观念、教学水准、教学方式不断进行创新，以此达到学生全面素质发展的教学目的。因此，教师作为新课改教育理念的先行者，在初中数学课堂教学中，首先，教师不要出现“满堂灌”的情况，要关注学生“听进未听进，听懂未听懂”，在教学课堂上多进行师生互动。

其次，教师不要出现“求统一”的观念，学生的个体上有一些差异，这就造成了学生不同的个性，教师要尊重学生这种不同个性的发展，不能“统一化”教学，将学生的数学思维框在一个狭小的空间，对学生数学思维的发展有一定的阻碍影响。最后，教师不要出现“大包办”的情况，应注重教学过程的开放性，要敢于让学生自己去思考、探索，不要用自己成人的思维去代替学生的思维，教师作为先行者，要敢于尝试，勇于创新，正视学生的一些错误。这样，学生的数学能力才会不断发展，不断得到提高。

二、教师是知识传播的创新者

这种创新，是教师根据学生学习环境、教学内容、教学形式等不同要求，不断改变自身的角色定位，从而更好地引导、指导、督导及配合学生学习，重视学生数学能力的培养，以此提高课堂教学效率。

（一）教师是学生新知识学习的引导者与促进者

数学本身就需要学生拥有严谨的思维和较强的逻辑性，教学新知识时，教师如果只是单纯地把一些公式、概念告知学生，让学生记忆，并熟练运用于大量的练习中，这样的教学方式不利于学生对新知识的理解，长此以往，学生甚至会对数学产生抵抗情绪。因此，教师在新知识教学时，要注重对学生的引导，根据学生与教学环境的实际情况，设置恰当的教学活动，这样可以对学生学习新知识起到引导与促进的作用。

例如：《勾股定理》一课，这是初中数学非常重要的知识点之一。教师在教学时，可以通过以下几个步骤来引导学生对新知识的学习。

第一步，创设情境，设问激思。由四个相同的直角三角构成了一个正方形（如图一），教师可以让学用不同的计算方法来求证这个阴影部分的面积。这是学生学过的内容，很快，学生就给出不同的答案：

第二步，定理探索，得出结论。教师：“我们采用两种不同的方式，都得到了阴影部分的面积，这两个结论中，我们可以发现a、b、c三者有什么关系？”学生把两边的式子进行计算得到a2+b2+2ab-c2，学生得到了a2+b2=c2的结论。一个结论不足以证明勾股定理，教师要继续向学生提问，引发学生对勾股定理的探索：“是否所有的直角三角形都具有这一特征？”学生在探索中发现，所有的三角形都具备这一特征。教师在图一基础上，可以对勾股定理中的“勾、股、弦”进行介绍，也可以介绍一些勾股定理的其他证明方法，让学生对勾股定理有更充分的了解。

图一

第三步，联系生活，定理应用。数学教学中，教师要注重学生在实际生活中数学知识的运用能力，因此，教师在讲解一些公式定理时，要多联系实际生活的应用场景。如，利用勾股定理，如何判断房子的夹角是标准的直角？第四步，课堂拓展，巩固练习，让学生在练习中巩固勾股定理的知识，并与实际生活相联系，促进学生学知识、用知识的意识。

在巩固练习中，教师可以提出一些探索性的趣味问题，如，勾股定理中32+42=52，3、4、5就可以看成勾股定理的整数组，那么除了它们，还有哪些整数组？初中生已经具有了独立思考的能力，并能在思考探究中形成自己的观点与探究方法，因此，教师在新知识的教学过程中，应当发挥引导者的角色，重视对学生的引导，以此达到学生能力的全面发展。

（二）教师是课堂活动的组织者与指导者

新课改的教育理念，要求教师在课堂教学活动中建立一种“对话、互动”式的教学氛围，这样的教学氛围，可以让学生的数学思维更活跃，从而让学生更好地去思考、探究课堂教学内容，以此达到充分理解与运用。一方面，教师不仅要对学生的学习进行指导，还要指导学生把实际生活与数学知识相联系，即让学生在生活中去寻找数学。另一方面，在问题讨论时，教师要组织全班学生进行分组讨论，这样既可以让全班每个学生都参与其中，又可以培养学生探讨交流的合作能力，小组成员相互激发、相互鼓励、群策群力。

（三）教师是学生学习的合作者

这种合作，就是指教师在课堂教学活动过程中，与学生平等参与，并分享自己对数学学习的感性与理性的认知，敢于承认自身的一些错误，甚至可以让学生对自己的错误提出一些具有建设性的意见，从而形成师生相互沟通、相互影响、相互进步的课堂教学共同体。教师在与学生合作的过程中，应该放下教师所谓的尊严，与学生建立彼此信赖的关系，用自己的行动去影响学生，进而在师生合作学习的过程中，让学生对课堂活动更加积极，对数学教师更加尊敬。

三、教师是课后的反思者

“吾日三省吾身”，作为教书育人的教师，更要时刻进行自我反思。教师课后反思，是教师上完一节课或组织学生完成社会实践活动后自我反思的一个过程。课后反思，可以让教师不断提高自身的教学水准，不断更新自身的教学理念，不断创造更适合的教学方式。教师把课前预设的教学效果与实际的教学效果进行对比反思：哪些问题问太难或太简单，没有达到预期的效果；哪些地方没有叙述清楚，学生没有更好地理解和掌握；哪些地方是课堂中的教学亮点，值得下次教学继续使用等。教师只有在不断反思中总结经验，才会在数学知识的传播过程中不断创新，这是教师持续进步的重要方式。