意义协商，优化幼儿入园环节

文_沈云娥

入园环节的组织是幼儿园一日生活活动的重要组成部分，有些教师年复一年、日复一日，已经习惯了和幼儿问好、请幼儿上座位、玩玩具这样的流水操作，而忽视了其中蕴含的教育契机与教育价值。本文将结合入园环节的现状调查与问题分析，从师幼意义协商的角度探寻入园环节的优化与组织策略，希望有效解决入园环节存在的问题。

著名教育家陶行知提出：“一日生活皆课程。”由此，我任教的溧阳市东升实验幼儿园开始反思我们幼儿一日生活活动的组织，除了保证孩子的安全，照顾孩子的生活需求，教育的价值和意义有没有真正体现？通过观察、调整、反思……我们对幼儿入园环节的优化组织有了新的实践与思考。

现状调研，梳理存在问题

我们以深入班级观摩、年级组问题收集、园部审议的方式重新审视入园环节中存在的问题，如表1 所示。

表1 入园环节问题

理论对接，分析具体原因

纵观幼儿在园生活的每一个环节，不难看出《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各领域的目标与幼儿的生活是紧密相联的，蕴含着极大的教育价值。《幼儿学习环境评量表》作为指导工具，也给我们提供了科学的方法。基于以上问题，我们参照《指南》和《幼儿学习环境评量表》重新对入园环节进行了分析，如表2 所示。

表2 入园环节参考常模和问题成因

意义协商，优化入园环节

入园、离园环节的活动组织首先要保证底线，如果这两个环节中教师跟孩子没有发生任何互动，那这一天很可能有部分孩子没有被教师关注的机会，这会影响孩子一天在园的心情，降低他们在园的幸福指数与生活质量。基于此，我们在充分满足幼儿个体需要的同时，用科学有效的方式与幼儿进行互动，并在互动中建立亲密的师生关系，让幼儿对每一天的入园产生期待。

个性化问好，满足情感交流的需要。亲切有趣的问好方式，可以让每个幼儿感受到教师对他的关注和爱意。那该如何根据幼儿兴趣需要进行个性化的问好，让幼儿爱上打招呼呢？教师组织幼儿进行了讨论：“你喜欢用什么样的方式和老师打招呼？”击掌、碰拳、鞠躬、挥手、握手、拥抱、“比心”、屁股碰屁股……幼儿们有了许多富有创意的想法，教师根据不同年龄段幼儿的特点，将这些多元的问好方式做成展板放在了教室门口。

小班用照片呈现幼儿们的想法，并制成有趣的转盘，通过游戏的方式增加师幼每日问候的趣味性。中大班的幼儿们能力强，将自己喜欢的问候方式以简笔画的形式画在展板上，张贴在教室门口，每天入园时幼儿们选择最喜欢的一种与教师互相问候。

科学签到，建立初步的时间观念。入园签到一方面让幼儿体验到归属感，另一方面也让幼儿对按时上学有了初步的时间概念。不同年龄段的幼儿适合什么样的签到方式？幼儿自己又会选择哪些签到方式？通过和幼儿协商讨论，让幼儿参与自主设计以及对幼儿上学时间的前期调查，个性纷呈的签到方式受到了幼儿们的欢迎。

观察记录，基于需解决实际问题。幼儿入园的情绪很关键，心情好坏会影响他一天的活动表现。教师该如何帮助幼儿平复心情，帮助他专注有序地投入活动中？该如何调动他的情绪状态，提升他参与活动的积极性？

在学习、反思、调整的过程中，各班教师根据班级实际，有的设计了入园情绪观察记录表，有的制作了心情大转盘，有的投放了情绪配对卡……通过对幼儿入园情绪的科学观察、有效介入和后续跟进，力争从共情、协商的角度，让每个幼儿以积极饱满的状态参与一日活动，并在活动中体验快乐。

积极反思，提升活动质量

通过对入园环节的观察、调整与优化，教师充分认识到：一日生活的每个环节都隐藏着幼儿学习与发展的契机，应依据《指南》目标，立足儿童本位，从师幼意义协商的角度深度挖掘生活活动中所隐含的教育价值。相信幼儿学习能力的同时，把更多的自主权还给幼儿，不断提升幼儿在园的一日活动质量和幸福指数，使其爱上幼儿园。