基于OBE教育理念下的中职学校教育策略改革研究

周久银 董志忠

摘 要：为了更好的适应人才培养的需求，推动“中国制造”向“智能制造”、“中国创造”转型发展，精准培养出社会所需的技能人才，在中职学校逐渐引入OBE教育理念，该理念对引导和促进专业建设与教学改革至关重要。但在推进改革过程中，很多学校将培养目标等同于教学产出，以教科书为标准制定课程体系，并没有做出实质性的改变，导致移植过程中出现水土不服，主要问题在于对OBE理念的理解以及实施过程中对课程、教学、教师角色定位和处理上不到位。鉴于以往的教训，实施过程中必须抓住OBE精髓，加强与高校、企业深度合作，打破固有的学科体系和评价方式。

关键词：成果导向;以学生为中心;持续改进

一、中职教育存在的漏洞和不足

在中职教育中存在着一定的漏洞和不足，阻滞学校的发展，也影响学生的培养质量，使部分学生无法符合社会需求，毕业后无法找到符合自身要求的工作，自身的长处无法发挥。主要存在着以下不足：

第一，只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师不能放手让学生自主学习、探究学习、合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

第二，只注重知识传授，忽视能力培养。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学习过程考虑很少。教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知一概括一应用”的思维过程去发现真理、掌握规律，没有使学生在教学过程中思维得到训练。

二、中职学校运用OBE教育理念的意义

对于中职学校的学生来说，他们并不注重成绩的提升与改善，而是注重日后走向社会的适应能力。与传统的教学模式相比，OBE理念将教学产出作为整个教育体系建设的出发点和落脚点，教学产出的制定需要学校与利益相关方共同完成，一定程度上可以加强与高校、企业的合作交流。OBE理念下的课程、教学策略、评价標准的开发和实施以教学产出为导向，教学安排、教学方法等基于学生和教师的需要灵活安排，适合针对技能人才培养中专业课程与基础理论课程脱节、理实割裂的课程体系进行整合与优化。从而调动学生的学习积极性、主动性、创造性，达到学生成长、成才的目的，实现育人为本的教育要求。

三、基于OBE教育理论下的教育策略改革

考虑到我校的专业要求，结合教育教学现状，基于OBE教育理论下的教育策略改革要实现如下三个转变：

1、从学科导向向目标导向转变

传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按课程划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调课程知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重课程的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。OBE教育是目标导向，在教学设计与实施中强调如下四个方面：培养目标要以需求为导向，毕业要求要以培养目标为导向，课程体系和课程教学要以毕业要求为导向，资源配置要以支撑毕业要求与培养目标的达成为导向。所有参与教学的教师要明确自己所教内容对达成毕业要求和培养目标的贡献与责任，每位学生要明确自己所学对达成毕业要求和培养目标的作用[1]。培养目标和毕业要求的表述要有利于对目标和要求的达成度进行评价。

2、从教师中心向学生中心转变

以教师为中心是指，教学设计主要取决于教什么，教学过程主要取决于怎么教，教学评价主要取决于教得怎么样，这是学科导向教育的必然。以学生为中心是指，教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样。以学生为中心主要体现在如下几个方面：培养目标与毕业要求紧紧围绕学生的发展来确定;教学内容根据对学生的期望而设计;师资与其它支撑条件判断标准是是否有利于学生达成预期目标;评价的焦点是学生学习效果与表现;是面向全体学生而不是个别优秀学生。以学生为中心强调“教主于学”的教学理念，即教之主体在于学、教之目的在于学、教之效果在于学。

3、从质量监控向持续改进转变

中职学校的教学质量管理，还停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系[2]。

成果导向是一个持续改进的过程，建立持续改进体系包括培养目标、毕业要求、教学活动的持续改进。通过三个循环来实现，即：通过外循环持续改进培养目标、通过内循环持续改进毕业要求、通过成果循环持续改进教学活动。培养目标和毕业要求的符合度与达成度这两条主线，是对其符合度和达成度的评价与改进过程。首先，评价毕业要求是否与培养目标相符合，如果不符合，就要改进毕业要求;然后，评价毕业要求是否达成，如果没有达成，就要改进教学活动。教学活动的改进包括课程体系、师资队伍、支持条件、学生的学习机会、教学过程和教学评价等。

四、结束语

为了使中职学校更好地适应国家和经济社会发展的需要，迎接新的挑战，需要我们在OBE教学理念的引导下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变。

参考文献：

[1]辛云鹏.基于OBE教育理念下的市场营销专业课程设计模式研究[J].中国市场，2019，000（017）：134，139.

[2]王莉，程荣龙等.基于OBE理念的应用光学课程教学改革策略[J].西部素质教育，2019，5（04）：175-176.

作者简介：

周久银（1982.6），性别：女，籍贯：江苏如皋，民族：汉，学历本科，职称讲师，研究方向（计算机专业教学）.