“互联网+”环境中高校财务管理课程教学的优化

李雨蓉

摘 要：互联网的发展和普及，给社会各行各业带来了深刻变革，传统行业与互联网信息技术的融合发展势不可挡。在“互联网+”环境下，高校财务管理课程教学也面临着新的挑战和机遇。鉴于此，本文将探究“互联网+”环境中高校财务管理教学的优化策略，旨在为一线工作提供理论指导。

关键词：高校;财务管理;教学;“互联网+”

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.32.063

财务管理属于高校财会专业的核心课程，在培养学生会计技能和岗位素养方面发挥重要作用。由于本门课程的难度大、公式多、涉及面广，涵盖统计学、会计学、管理学、经济学等多个学科体系，学生普遍反映课程枯燥、难懂，学习积极性不高。在“互联网+”环境中，云计算、移动互联网、大数据等技术支持，给高校财务管理教学创新带来一定契机。

1 “互联网+”环境中高校财务管理课程教学的不足

1.1 教学方法单一

高校财务管理课程体系复杂、内容枯燥且理论性较强，现阶段，大多采用满堂灌的授受制教学，探究式教学、启发式教学等应用较少。以教师为主的讲授教学，侧重于对理论知识的讲解和教学内容的分析，忽略了对学习环境的创设，且教师和学生之间的沟通比较少。再加上缺乏案例支持，财务分析、风险控制、筹资决策等实践性内容的教学效果不佳，很难调动学生的学习积极性。在具体教學过程中，由于始终以教师为主导，忽略了对学生综合素质、能力的培养，这种以教师为主导的教学方式违背了教育的初衷，不利于发挥学生的学习主体地位，也导致学生学习创造性、自主性不高。

1.2 实践基础环节薄弱

高校财务管理课程的操作性强，学习难度大，对教学实践提出了较高要求。但受制于诸多方面的原因，现阶段的高校学生很少参与社会实践，缺乏对企业、社会经济活动的了解。由于缺乏对企业生产经营过程的整体感知，学生无法充分理解企业的各项财务活动，很难做到理论联系实际，对课程的学习停留在纸上谈兵的阶段。部分高校虽然建设了校外实训基地，但教师缺乏实际的财务工作经验，只能对学生进行案例模拟，这种教学方式不利于培养学生的综合实践能力，学生所学习到的均是理论知识，导致其动手操作能力不高。

1.3 教师素质有待进一步提升

高校财务管理专业与数学、统计学、经济学等各学科体系关系紧密，其理论性、实践性、综合性都比较强，这对教师的学科功底提出了较高要求。教师不仅需要掌握扎实、全面的专业理论知识，还需要引导学生科学利用所学知识解决实际问题。目前，大部分高校的财务管理教师具备丰富的理论教学经验和较高的学历水平，但是缺乏在企业或会计事务所的实践工作经验，具备企业财务管理经验的教师更少。部分教师在取得一定职称后，缺乏继续学习的动力，导致其知识更新缓慢，对新知识和新技术的掌握不足，在教学中无法将智能财务、云财务、大数据等知识引入课程之中。

2 “互联网+”环境中高校财务管理课程教学面临的挑战

现代社会正处于剧烈变革的时期，互联网、现代信息技术的发展，直接推动着高校教学工作的变革。在先进技术的支持下，微课、雨课堂、慕课等优质教学资源相继涌现而出，线上课程、线上习题、案例研讨、技能实操、项目研究等新型教学模式层出不穷，且教学的趣味性和交互性也大大提高。

在“互联网+”环境中，学生的自主意识增强，思维方式发生了深刻变革，特别是智能手机、在线课程、网络课程的日益普及，为学生获取知识、学习课程提供了巨大便利，学生的学习方式越来越多样化，自主学习以及泛在化学习的趋势十分明显。与此同时，学生的个性越来越鲜明，接受新鲜事物的能力增强，思想更加活跃和开阔。传统照本宣科、填鸭式的理论教学已经无法调动学生的学习积极性，高校财务管理课程必须针对这一特点做出相应调整。

另外，在“互联网+”环境中，新的教学理念、教学方式不断出现，引发了高校教学工作的新变革，也对教师的教学工作提出了新要求。丰富多样的在线课程及线上学习途径，使得教师的价值、作用悄悄发生了改变，继而引发了教学评价、教学环境、教学方法等方面的深刻变革。教师必须充分认识到“互联网+”时代发展的特点，正确认识教师的角色定位，不断提升自己的专业知识和技能水平。处在时代发展变革的大环境中，教师只有不断进行自我调整和升级，重新审视新形势下高校财务管理教学的目标，科学定位教与学的关系，才能全面提升教学水平和课程建设质量。

3 “互联网+”环境中高校财务管理课程教学的优化策略

3.1 改革教学理念、改进教学方法、优化教学评价方式

随着新课程改革的推进，高校财务管理教学必须改革自己的教学理念，紧跟时代发展步伐，加大教学与现代信息技术的融合力度，充分利用先进的教育信息化生态模式服务教师和教学，促进学生的全方面发展。在具体教学过程中，还应树立以学生为主体的教学理念，以学生为中心设计教学内容，关注学生学习积极性和主动性的提升，注重开发学生的综合素养和潜力，真正实现知识、能力、素质一体化的教学目标，为学生接下来的职业生涯奠定基础。再者，财务管理教学必须以产出为导向，注重改进教学质量和培养学生能力，积极引入智能财务、云财务等内容，多开展模拟实操比赛，真正将知识讲解与能力培养相结合。

在“互联网+”环境中，需要充分利用现代信息技术创新教学方法，加大对“互联网+”教育平台的建设力度，更好地引导学生开展个性化与探究式教学。笔者建议，应进一步强化教学设计，在具体设计过程中必须体现财务管理与“互联网+”的融合，多讲解一些业务办理的常用方法，突出可操作性，注重教学方法创新，强化学生之间以及师生之间的沟通，让学生在多向沟通中理解知识、掌握学习方法。与此同时，应充分利用“互联网+”技术开展线上线下共同学习，充分利用线上教学开展财务管理理论知识学习，教师可借助微课、慕课等方式，将学习视频等资料发布到网络上，并指导学生自主学习。同时，教师需要给学生提供足够多的案例，让学生在对真实案例的学习中掌握财务管理理论知识。在线下教学中，主要通过ERP沙盘进行情境实训。教师可将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位模拟企业的财务业务及流程，全面提高学生动手实践能力。

教学评价是教学过程的重要组成环节，传统一刀切的分数考评，忽略了学生的学习过程与学习积极性，不利于发挥考核的正向激励作用。在“互联网+”环境中，教师应积极推动教学评价模式的改革，真正达到“以考促学”的目的。在具体考核过程中，需要将学生平时的学习过程纳入考核范畴，综合考评学生的线上、线下学习情况，注重考查学生运用理论知识的灵活性，关注学生的学习态度、出勤率、课堂表现、努力程度等指标，充分利用互联网技术，动态追踪学生的学习效果。另外，还需要积极探索新的教学评价模式，综合评价学习过程与效果，灵活采取学生自评、同学互评、小组评价、教师点评等多种评价方式，通过评价促进小组成员之间合作探究学习。

3.2 理论教学与实践教学相结合

高校财务管理教学必须注重理论教学与实践教学的结合，真正立足于人才培养目标和社会发展需求，优化课程体系和教学内容，充分利用“互联网+”技术建立健全财务管理教学内容体系。高校财务管理的教学内容体系应体现前瞻性与时代性，及时引入大数据、人工智能、新政策法规、前沿学术研究等内容，促进产学研深度融合，真正调动学生的学习积极性，更好地满足学生发展需求。

高校财务管理教学必须遵循一定的规律，注重教学内容的模块化，由简到难逐步深入。可将这门课程的理论体系划分成财务基础板块、筹资管理板块、投资管理板块、资金管理板块等不同的模块，以便于学生更好地理课程知识，全面提高学生学习效率。

在具体教学过程中，必须将理论教学与实践教学相结合。在“互联网+”技术的支持下，加強线上案例库建设，并不断更新和充实案例库，真正让学生感受到真实的企业财务环境。还需要加大校企合作力度，强化校外实训基地建设，积极邀请企业财务专家进行专业知识讲座，同时邀请学生到实训基地参观学习，进一步增强学生运用知识解决问题的能力。

3.3 全面提高师资水平

在“互联网+”环境中，高校必须加强双师型教师团队建设，加大对在职教师的继续教育力度，鼓励教师自我学习，树立终身学习理念，不断充实、完善自己的理论知识。高校要注重建设合理的教学梯队，组建老、中、青合理搭配的教学团队，以更好地开展集体备课、课程设计以及教学研究。同时，应鼓励教师利用寒暑假的时间真正走入企业一线进行调研，全面掌握企业财务工作的实际情况，丰富自己的实践经验。此外，高校还可以邀请经验丰富的财务人员定期来校授课，通过双向交流的方式，打造双师型教师团队。

4 结语

综上所述，本文以“互联网+”环境中高校财务管理课程教学的不足为切入点，分析了“互联网+”环境中高校财务管理课程教学面临的挑战，并从教学理念、教学方法、教学评价、实践教学以及师资水平等方面，详细论述了高校财务管理课程教学的优化策略，多角度入手，旨在全面提升高校财务管理课程教学质量。

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