探析小学数学教学中后进生转化策略

周家安

摘 要：后进生是指学习成绩、行为习惯均暂时落后的学生，他们不仅自我约束能力不强，还贪玩、懒惰，对学习没兴趣。每个班级都存在一定数量的后进生，虽然这属于一种正常且客观的教学现象，但由于后进生学习成绩差，懒惰、贪玩，会对班级数学教学质量存在严重影响，长此以往，不利于班级成绩提升。为提升小学数学教学质量，教师在日常教学中，应积极总结后进生形成的原因，并根据分析出来的原因，提出后进生在小学数学教学中的转化策略，从而促进后进生提升数学学习水平。

关键词：小学数学 后进生 转化策略

后进生相对于某一学生群体而言，其是指在学习与品行上相对滞后的学生。在新课改、素质教育不断深入的教学背景下，后进生与非后进生两者之间是相互影响、相互制约、相互转化的关系。为有效提升小学数学整体教学质量，加强后进生的转化对提升小学数学教学水平具有重要意义[1]。笔者在日常教学中，也会遇到很多拉低班级成绩的后进生，他们对班级与学校影响重大，笔者一直在努力思考，考虑如何才能提升后进生的转化，使其在数学学习中逐渐提升自己。

1 分析后进生在小学数学教学中的形成原因

1.1 教师态度缺乏积极性

受传统教学观念影响，多数教师过于重视数学成绩，更偏爱那些品学兼优的优等生。在数学课堂教学中，部分教师更关心优等生的学习情况，在整个课堂交流过程中，也更关注优等生的知识掌握情况，忽略了成绩较差的后进生，甚至在课堂上与后进生的交流并不多。这种极端的教学态度，会使后进生难以有效提升数学学习水平，难以培养数学学习能力。

1.2 学生缺乏学习积极性

后进生受自我管理意识淡薄、缺乏学习积极性等因素限制，课堂学习中，时常出现注意力分散、难以集中精神认真听讲，未养成良好的学习习惯。此外，由于教师的教学方式较为单一，教学内容较为枯燥，难以有效提升学习兴趣，使学生缺乏数学学习积极性，导致后进生难以打下牢固的数学学习基础。

1.3 学习方法不正确，受家庭环境影响

后进生由于未掌握正确的学习方法，即便希望提升自身数学学习水平，也仅能通过牢记教师所讲知识点，但由于缺乏科学的学习方法，当遇到问题时，不善于思考，全凭套用数学公式，这种死板的学习方法，不利于数學学习成绩的提升。部分后进生受家长文化程度不高，家庭教育薄弱等因素限制，影响了后进生的进步。

2 后进生在小学数学教学中的转化策略

后进生的学习情况不仅关乎数学教学质量，还限制了后进生的智力发展，一方面阻止其自身进步，另一方面也拉低班级整体成绩。为此，笔者在日常数学教学中，十分注重后进生的转化。

2.1 提升教学积极性，树立学生数学学习信心

数学教师在小学日常教学中，应端正自身教学态度，积极更新教学观念，树立学生数学学习信心[2]。小学数学课堂上，教师应以素质教育为教学理念，端正自身教学态度与教学积极性，展开面向全体学生的课堂教学，不仅关注优等生的学习水平，还应充分重视后进生的学习能力与学习方法。充分重视后进生，让他们具有存在感的同时，也逐渐提升自身数学学习兴趣，从一定程度上，为学生树立数学学习信心。

例如，笔者在讲解《百分数》知识时，为摆脱枯燥乏味的概念教学，笔者在课堂上引入案例，将近年来济南、青岛、泰山等城市游客数据呈现给学生，讲解完百分数读法后，向学生提出问题，如：这些百分数表示什么，此时会选择优等生、后进生各一名来回答问题，随后引入百分数概念、写法等内容，最后再引导学生想一想，百分数在生活中的应用，让学生充分体会百分数在我们实际生活中的应用价值。这种摆脱死板的教学方式，激发了后进生的学习兴趣，一视同仁的教学形式，增加了后进生对百分数知识的掌握，从一定程度上来讲，降低了后进生的学习难度。

2.2 增加数学教学方法，使学生积极主动学习数学

为培养后进生的主动学习与主动思考意识，提升其数学学习水平，教师在数学课堂教学中应以学生年龄、心理特点为依据，结合具体教学内容，增加数学教学方法，培养学生数学学习习惯，增加数学学习主动性。例如，笔者在讲解《圆柱与圆锥》内容时，笔者利用多媒体手段，以卡通课件方式为学生创设一个教学氛围浓厚的情境，激发学生数学学习兴趣的同时，引导学生通过观察了解圆柱与圆锥的概念、计算公式与两者之间区别，一方面降低后进生的学习难度，增加后进生对抽象知识的理解，另一方面使后进生更加积极主动的学习数学。

2.3 从学生实际出发，传授正确的学习方法，增加家校合作

教师应从学生角度出发，给予后进生一定教学辅导，既达到查缺补漏的效果，又传授数学学习的正确方法，同时，也增加与学生家长的合作，鼓励学生积极学习数学，让家长做好学生学习的监督工作。例如，在学习《统计与概率》知识时，为让学生充分认识统计意义，笔者在课前积极搜集数据，并以课件方式，制作出统计表，课上引导学生回答：“要与隔壁班级组建手拉手班级，你向同学介绍那些内容”？学生回答了姓名、性别、兴趣、爱好等内容，通过这个问题充分引出统计表的组成要素。这种活跃课堂氛围的方式，激发学生的听讲兴趣，不易分散注意力。再如，讲解分数问题时，笔者针对学生不易理解的问题，通过分析应用题的方式，培养学生的题目分析与逻辑思维能力，从而掌握正确的解题方法。

3 总结

为实现后进生在小学数学教学中的转化，教师应认识到自身教学工作中的不足，积极端正态度，增加教学方法、传授正确的学习方法，增加家校合作，使学生积极主动的学习数学，提高其数学学习成绩。

参考文献：

[1] 梁兴顺.如何在小学数学教学中转化后进生[J].学周刊，2019（36）：65.

[2] 吴芸.谈小学数学教学中后进生的转化[J].才智，2019（27）：16.