大学英语混合式听说教学模式探析

摘要：本文结合多种教学方法，研究混合教学模式在大学英语听说教学各环节的应用，旨在探索混合式听说教学的个性化教学方法，从而提高听说课堂有效性。

关键词：大学英语;混合式教学;听说教学

2017年教育部颁发了《大学英语教学指南》，重申了学生英语综合运用能力，特别是听说能力的培养是大学英语教学的主要目标之一[1]。由此可见，提高学生听说能力是高校英语教学的重要任务之一。近几年来，基于信息技术的混合教学模式被广泛应用到大学英语听说教学的过程中，在提高学生听说能力方面展现出独特的魅力。

一、大学英语听说教学困境

大学英语作为一门大学公共必修课，近几年来面临着课时量缩减、语言教室短缺等困难。以笔者所在的攀枝花学院为例，课程从原来的4个学期缩减为3个学期，听说教学的课时量进一步减少。教学班级通常为50人左右的大班，语言教室的数量也偏少，在有限的课堂时间内，听说交际训练难以覆盖到每一名學生。

学生本身听说能力基础薄弱也是影响大学英语听说水平的重要因素。部分学生在高中阶段的英语听说能力未得到充分训练，其语音、语调、词汇及句式等语言知识储备不够。进入大学以后，由于专业课程任务繁重等多种原因，学生参加英语角等社团活动的机会较少，导致学生英语交际语境缺失，听说练习碎片化，学习效率不高。

二、混合式教学模式的课堂应用

混合式教学模式在互联网大环境下将传统的课堂授课与学生网络学习相结合，形成一种线上+线下的新教学模式。何克抗教授指出所谓混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]可见，将混合式教学模式应用于大学英语听说教学可以充分利用网络资源、发挥教师和学生个性、整合碎片学习时间、培养学生自主学习能力。

（一）课前语料输入

良好的语言环境是语言学习的基础，课堂学习开始前，教师应为学生构建真实的语言交际环境，利用U校园、FIF口语等移动学习平台发布预习资源（音视频、微课等）。如学生语言基础参差不齐，也可提供基本词汇及句型等语言输入。预习效果通过线上作业进行检查。作业题型根据学生语言能力进行选择，例如较基础的选择题、跟读录音题、判断题，或是注重综合能力的情景对话、角色扮演、配音练习等。教师应导出作业数据，对其正确率、错题以及难点等进行智能分析，对学生的音视频作业进行抽查取样，归纳总结，在课堂上进行针对性地指导。

（二）课中语言深化

面对面课堂授课是检验学生语言输出的重要方式，将其与网络平台相结合，有利于保持面对面授课易于情感交流、活动组织、即时互动的优势又能够吸收移动端覆盖全面、及时反馈以和灵活高效等优点，从而提高听说教学的有效性和精准度。

课堂组织分为三个环节，以易中难的顺序逐渐进行。首先，对课前作业总结评价。教师可以针对共性错误进行正确指导示范，并对重难点进行复习巩固。其次，针对话题进行情景引入和语言扩展。可使用音视频资料创建真实语境，对相关词组、短语、句型以及固定表达等进行进一步深化。在此环节中，可安排学生以小组为单位完成课堂任务（语言点记录、问答、内容复述及在线检测等形式）并将小组成果及时上传至互动学习平台。教师可以将各组提交的成果投屏并进行教师评价、个人自评或学生互评。评价既是“复习、强化新学知识的机会”[3]。此过程中教师应引导学生将不恰当的词、句及短语等进行改进升级使其成为更适合更高端的表达。最后，通过再次开展小组活动（故事改写、角色扮演、访谈等形式）对课堂的语音、语调、词汇、句型以及短语等语言知识进行深化，并将最终成果上传，再进行评价反馈。

（三）课后总结反馈

课后教学任务主要是针对课堂知识点的复习、总结和拓展。课后教师应布置任务总结语言知识点，可安排作业帮助学生回顾总结，也可以发布测试检测学习效果。利用空余时间进行总结学习，可以有效地提升学生学习能力[4]。课后话题拓展是课堂教学的必要补充。教师可利用各网络平台的相关音视频资料结合手机端资源，例如，英语趣配音、英语流利说等趣味性较高的APP布置听读、对话及配音等练习，增加趣味性。为了解学生意见及需求，也可发布调查问卷进行分析反思，以便改进教学方法。

三、结语

大学英语听说混合式学习模式扩展了交际语境，丰富了教学活动，增强了师生互动，在提升教学质量和听说专项能力培养方面发挥了积极的作用。学生们反馈课堂变得更有趣了，听力和口语的训练更轻松了。混合式教学的重点不在于运用了哪些方法，而在于效果。在听说教学的过程中，如何合理地将相关资源进行混合，如何更好地组织这些“元素”发生“反应”[5]，从而产生出最优的效果值得更深入的研究和探索。

参考文献：

[1]大学英语教学指南（教育部2017年最新版）[Z/OL]2018_06_09.

[2]何克抗.从Blending-Learning看教育技的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[3]文秋芳.“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育，2017（5）.

[4]冯春.移动环境下的大学英语听说混合教学模式研究[J].海外英语，2020（7）.

[5]田世生，傅钢善.BlendedLearning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）.

作者简介：

冷雪辉（1982-），女，四川德阳人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学、英美文化研究。

基金项目：

四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目“地方本科院校大学英语混合式教学模式研究”，项目编号：SCWYH19-18。