翻转课堂在校园足球教学中的应用

杨晓菲

翻转课堂是相对于传统课堂“先教后学”的教学过程而言的，以美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的课前、课中的二分法学习结构最为经典，即课前的学生自主学练，课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述和反馈为基本范式。[1]翻转课堂目前的主要模式是，由体育教师课前录制或者剪辑制作视频（以微课为主）、课件、图示等，上传到师生共同操作使用的网络平台。课前学生通过微课等融合了文本、图像、动画、音频、视频的现代多媒体技术自主学习材料完成“先学”，课堂上和教师一起完成问题研讨，解决了传统教学中学生克服学习重难点时教师“失位”的问题，一定程度上分解了知识内化的难度，增加了知识内化的层次，促进了学习的有效性。[2]翻转课堂应用于足球教学，打破了传统教学模式，不但充分发挥了学生学习的自主性、拓展了获取知识技能的新渠道，让学生对足球技战术运用有了更广阔的思考空间和理解，更在一定程度上使课堂时间被更加高效地使用和管理，提升教学效果。

一、实施步骤要合理

翻转课堂应用于足球教学过程中，由体育教师课前制作视频（以微课为主）、课件、图示、教材等，上传到师生共用的网络平台。学生课前下载观看预习、学习新课技战术内容，在课前、课下自主学习、自主练习。学生在课前初步掌握的基础上进入课堂学习，体育教师在此基础上进行问题解答、纠错、改正、提高。学生在教师引导下开展课前预习，最大化地促进课堂学习的延伸、提高效率是翻转课堂的特点之一。教师在课堂教学设计时，对交流、协作、情境等要素应充分利用，保证学生的主体性，完成对知识的内化，校园足球教学应用翻转课堂模式同样如此。

二、教学微课制作要清晰

用于翻转课堂模式下的足球教学视频来源非常丰富，可以由任课教师、教练员亲自示范并拍摄、剪辑、发布，也可以从全国青少年校园足球等官方网站下载，其中最主要的还是教师制作的微课。微课以PPT、音频、视频、动画等为主要形式，要做到“短、小、精、易”，对体育教师来讲，制作微课的关键是要从学生的角度出发，时刻考虑学生的需求（图1）。

三、课堂活动设计要精准

如何通过课堂活动的设计与实施完成足球技战术认知、掌握和内化是翻转课堂的关键。翻转课堂足球教学中，教师要结合学生线下学习掌握的整体状况设置技术、战术应用的问题情境，让学生将线下和课上学习掌握的技战术在贴合足球比赛的实际环境中使用，达成技战术学习内化的目标。同时由于在翻转课堂中存在大量师生之间、生生之间的交互性活动，教师要敏锐捕捉学生动态，及时给予指导。笔者以足球腳内侧传球一课为例来展示翻转课堂在足球教学中的具体应用（表1）。

1.课前：编辑制作足球脚内侧传球教学微课视频

教师制作脚内侧传球微课，主要内容包含本课的学习目标、动作要点、重难点、触球部位、完整动作示范5个部分。视频时间不超过5min，学生根据教学进度可分别观看不同部分。视频内容要求清晰、动作示范标准、语言通俗易懂（图2）。

2.课中：学习小组通过教师指导结合教学视频进行学习

教学内容由易到难，教师现场指导。在小组练习中，学生们可以通过观看教学视频进一步了解规范动作，跟着视频自学自练、边看边学、边学边练。基础练习结束后，学生对脚内侧传球的技术动作有了一定的掌握，为了让学生能够知道自己动作是否正确，教师让小组长对每位成员的练习进行拍摄，组织小组成员观看，结合自身动作对照教学视频找到动作的问题，并相互点评，然后在教师的指导下进行动作强化练习。通过比赛形式的传球强化训练演示视频，该设计中为了让学生更好地理解练习意图、练习路线、比赛规则，教师利用Focusky软件设计比赛训练的动画演示视频，让学生通过观看更快地掌握比赛方法，弥补了教师纯讲解学生不易弄懂的情况，提高教学效率（图3）。学生在自主学习过程中，要清楚自己通过视频学习到的相关技术和要领，在此基础上以小组为单位进行组内的合作探究，解决自主学习中没有搞清楚的问题。各小组要对学习情况进行内部交流，选出小组代表发言，将小组存在的问题和值得肯定的地方总结出来。最后，教师需要做好学生学习成果情况的综合评价，学生也需要进行自评和互评，各小组成员则需对组内其他成员的合作学习表现情况进行评价。

3.课后：课后延伸，上传练习视频

足球技术的学习是需要不断重复训练才能够掌握并熟练运用，课堂学习时间有限，需要学生在课余时间勤加练习。教师为检测练习效果、帮助学生解决练习中的问题，布置了脚内侧传球课后作业，如，行进间过障碍物接力、4人抢圈游戏、绕标志物进行传球练习，教师也可以协助学生邀请家长、其他学科教师一起进行小型足球比赛，从而进一步激起学生课后练习的积极性。并要求有条件的学生在家长的帮助下拍摄训练视频，上传至班级QQ、微信群，教师及时查看掌握学生情况并给予及时评价、提出改进意见，帮助学生改进提高动作。

四、评价反馈要及时

翻转足球教学中学生经过课前的自主学练、课中的协作交流互动学习，进行个人或小组的成果展示，并在课堂上进行经验、心得分享。成果交流的形式不固定，教师可因时因地制宜采取小型足球比赛、足球技巧技术比拼、足球知识问答等，还可以邀请家长、其他学科教师以小组成员形式共同参与进来。与以往的教育教学评价体制不同，足球翻转课堂教学中的评价者由教师个人演变成由教师、学生、家长、小组其他成员等共同完成。信息反馈存在于课前、课中、课后各环节，对个人、小组的定性评价、定量评价、形成性评价、总结性评价等相结合，使学生自始至终均处在一个“自学—获取反馈—提高—获取反馈”的过程中。教学中，对结果的评价重视学生的技战术掌握程度，对过程的评价强调学生完成技术练习的指标数据、活动记录、训练比赛体会、反思日记等。这种交流形式不仅给学生搭建了展示自己的舞台，更在心理上强化了学生参与教学的积极性、主动性。

参考文献：

[1]穆肃，郭鑫.学习工具发展的“风向标”——基于对2012年TOP100学习工具变化趋势分析[J].现代远程教育研究，2014，（1）：42～48.

[2]吴忭，顾小清.图示化学习工具促进知能发展的学习行为模式分析[J].开放教育研究，2014，（2）：59～66.