基于自主学习能力培养的高中地理教学研究

徐冬阳

摘 要：培养学生的自主学习能力是新课程标准中一个非常重要的内容和目标，素质教育的本质就是实现学生的主动学习、自我完善和自主发展。学生自主学习的能力越强，自我发展的空间也就越大。因此，培养学生的自主学习能力，既是迎合素质教育理念的集中彰显，更是当今社会发展的需要。下面，本文就从问题导入、合作学习和方法渗透三方面着手，对如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力这一问题浅谈一二。

关键词：高中地理;自主学习;问题;合作;方法

就当前的高中地理教学而言，部分教师仍以“一言堂”的形式来组织和展开课堂教学，在这一被动式教学模式的长期影响下，学生日渐沦为了课堂的“附庸”，课堂教学在极大程度上成为了教师与学生各自的单向活动过程，进而严重消磨了学生的学习兴趣，学生在课堂上能够吸收并内化的知识少之又少。为缓解并从根本上扭转这一现状，作为高中地理教师的我们，首先应在观念上破除“好为人师”的思维习惯，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式完成对地理知识的系统建构，以使学生真正具备自主学习的能力，进而为其未来学习与终身发展奠定一个坚实的基础。

一、问题导入，引导自学

兴趣是最好的老师，是诱发学生学习动机、提升学生能力素养的重要因素。而问题则是学生思维的起点，是推动学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力。基于以上两点，在高中地理教学中，教师应善于根据学生的思维水平和地理的学科特点，以提问的方式引发学生对新知的思考，进而激发学生的好奇心和求知欲，使学生在不知不觉中投入到地理学习之中。

在教学《地球的宇宙环境》这节之初，我向学生问道：“晴朗的夜晚，当你仰望星空时，看到点点繁星会想些什么？”待学生自由畅想并分组交流后，我继续说道：“尽管随着科技的发展，人类对宇宙空间的探索范围越来越大，但对宇宙的认识仍十分有限。宇宙虽然无边无际，处在不停地运动和发展之中，但还是有规律可循的。什么是天体？天体都有哪些类型，各有什么特点？什么是天体系统？”在这之后，我让学生结合教材和幻灯片中展示的图片及资料，对以上问题进行思考探究，如此便引导学生在不知不觉中投入到了自主学习之中。

二、分组讨论，合作学习

要想有效改善教与学之间的关系，切实培养学生的自主学习能力，教师除了要在地理教学中注重课本知识的传授外，还应积极转变妨碍地理核心素养形成与发展的单一教学模式，要做学生学习的引导者和促进者，让学生在分组讨论和合作学习中实现“你来我往的思维碰撞”，以充分发挥学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性，使学生逐渐掌握自主学习的一般方法。

在教学《工业区位因素与工业布局》这节时，我先是让学生对“富士康为什么考虑在印度生产iPhone和iPad”这一问题进行了思考，继而在此基础上引导学生掌握了工业区位因素的概念，影响工业分布的区位因素等相关知识。接下来，我利用课件向学生出示了五种类型的工厂，其中有炼钢厂、制糖厂、电视装配廠、饮料厂、软件开发公司，然后让学生结合教材内容和生活经验，讨论归纳五种导向型工业类型的工业特点、区位选择原则、工业部门举例及发展变化，并完成表格的填制。在这一过程中，不仅调动了学生学习的自主性和能动性，而且还培养了学生综合分析问题的能力。

三、渗透学法，形成能力

只有掌握有效的学习方法，学生才能在自主学习中占据有利地位，进而减轻学生的学习负担，使学生高效地获取所需知识。因此，在高中地理教学中，教师除了要注重书本内容的传授外，还应根据学生的学习特点和学习需求，适时地向其渗透一些行之有效的学习方法，并通过有针对性的讲解或指导，使学生形成自主学习的能力，进而更好地获得解决问题的策略。

比如，我要求学生在预习时根据导学案将需要掌握的重点知识在教材中勾画出来，构建基本的知识结构体系;对于自己不能理解的地方做出重点标记，以提高听课的效率。其次，在高中地理学习中，学生必须掌握运用地图的基本功。为此，我先是指导学生看地图的图例、比例尺、经纬度等内容，这样才能知道地图描述的是哪些地理现象以及所表示的空间范围和大小;第二是熟记地图，要求学生熟记常用的地图词汇，对于一些常用的地图，要求熟记一定数量的地理事物的名称，通晓它们的位置等等;最后是图文结合，这是由地理学习的特点所决定的。

总而言之，地理教学的过程实质上就是学生在教师的引导下，自主发现问题、分析问题和解决问题的过程。要想强化学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，作为高中地理教师的我们应根据地理课程标准及教学目标，运用行之有效的方法与策略，引导学生积极质疑、思考和探究，从而更加主动地学习、主动地发展。

参考文献：

[1]马丽敏.高中地理教学中学生自主学习能力培养的探讨[J].科学大众（科学教育），2017（07）：36.

[2]陈贵平.高中地理教学中自主学习能力的培养[J].旅游纵览（下半月），2016（06）：222.