高中生物组织异质合作学习的有效方法

李雪莲

摘 要：目前，在高中生物教学领域，我们除了要让学生及时积累丰富的生物知识之外，还要引导学生及时掌握科学的生物学习方法，使其全面掌握有效的生物研究策略，以便逐步优化学生的学习能力，学会合作。既要让学生取得良好的学习效益，也要使其顺利适应集体生活，形成良好的社会性适应能力。因此，高中生物教师要积极组织异质合作学习活动，重视学生的互帮互助，使其通过互助分享活动实现有效学习。本文将从搜集学情信息，设计异质学习小组;确定合作学习任务，组织合作学习活动;创新小组合作形式，丰富生生合作经验三个角度，来分析高中生物教师应该如何引导学生参与异质合作学习活动。

关键词：高中生物、异质合作、实现方法

在过去，高中生物教学活动存在“重教师，轻学生”的现实问题，教师是课堂教学活动的掌控者、组织者，学生很少表达个人想法，也不得不强迫自己适应教师的教学风格。虽然这种现象一直存在，但是如果高中生无法按照预期设想适应教师的教学风格，跟上教学进度，那么则会逐步积累认知盲区，无法实现自主学习。因此，为了弱化这一现象的负面影响，高中生物教师应该要积极引导学生参与合作学习活动，使其能够充分发挥自己的主观能动性，尝试适应学生、尊重学生，促使学生实现自主学习。

一、搜集学情信息，设计异质学习小组

异质合作学习活动的一个重要前提便是要保证小组之间各个成员存在互助、合作的关系，否则小组合作学习活动将依然是尖子生展现个人学科智慧的舞台，根本不利于调动学生的学习积极性，无法面向全体学生。因此，高中生物教师要从各个角度搜集学情信息，全方位地分析高中生的生物认知水平、学科欣赏意识、生命意识等，确保组内成员的关系是和谐的、智能是互补的，以便让学生逐步实现自主学习。

为了顺利组建学习小组，笔者就综合观察了学生的生物认知能力、实验研究能力、创新实践能力等，将学生分成以下几个类型：

第一类是指科学探究能力水平较高，而且科学思维品质优良，能够自主利用生物理论知识、生物实验探究活动自主发现生物知识、建构知识意义的学生;第二类是指具有一定学习能力，也能按部就班更新生物认知结构，但是创新思维能力不足，且学习自觉性不强的学生;第三类是指学习态度端正认真，看起来十分刻苦，形成了良好生物自觉性，但是生物知识不牢靠的学生;第四类是指不喜欢学生物，而且不擅长自主学习，且整体认知能力、实践操作能力、科学探究能力都比较低下的学生。

其中，第二类与第三类学生的人数总体来说比较多，所以这两类学生应该在同类型学生中寻找自己的同伴，分别形成二人小组。接着，这两类学生层次结构中的学生小组，则分别要与第一类学生、第四类学生相互选择，由此构成6人生物学习小组。这样一来，则可促使学生以小组形式参与生物探究活动，使其切实实现有效学习。

二、确定合作学习任务，组织合作学习活动

对于高中生来说，如果他们明确了课堂教学活动的基本教学任务，那么便会自然而然地产生紧迫感、学习压力，且会尽量将压力转化为动力，主动展现自己的主观能动性，切实参与生物探究活动。也正因如此，我们才强调让高中生在课堂上参与异质合作学习活动，引导组内成员积极分工、互帮互助，让学生及时树立合作学习意识。为此，高中生物教师则要综合分析各个小组的整体认知情况，设计有一定难度，但是却能够通过合作讨论活动顺利攻克的探究任务，以便顺利组织合作学习活动，让学生切实实现自主学习。

就如在“细胞的多样性与统一性”一课教学中，为了切实提升学生的科学探究能力，笔者就要求本班学生以小组形式共同参与了生物实验活动。首先，笔者演示了制作细胞切片的方式方法，解释了细胞临时切片、动物半永久性切片的区别，然后便让学生在组内合理分工，共同制作细胞切片。这就需要小组内部客观分析本组成员的动手实践能力，选出两名领导者分别制作细胞切片，保证细胞切片可以应用到生物实验活动之中。然后，各小组则需利用显微镜观察这些细胞切片，认真总结细胞的整体结构特点。在此过程中，学生必须要以真实的实验现象为基础，如果观察不到实验现象，则需调整显微镜的结构与细胞切片的位置，一定要做到实事求是。根据观察结果，小组则可自主分析细胞的多样性、统一性特点，认真分析动植物细胞的具体结构特点。

三、创新小组合作形式，丰富生生合作经验

说到教学方法，我们的第一反应便是要在课堂上落实，所以在组织异质合作学习活动时，教师也会充分利用课堂这一教学场所来培养学生的合作学习能力。那么，除了课堂教学之外，高中生是否還需继续参与合作学习活动？答案显然是肯定的。因此，高中生物教师要及时创新小组合作教学形式，将课内外教学活动结合起来，既要通过课堂指导培养学生的合作学习能力，也要关注学生在课外的互帮互助关系，促使学生真正实现有效学习。

在生物教学活动中，笔者会适当引导学生在课外积极参与小组合作学习活动。以《伴性遗传》一课教学为例，笔者就要求本班学生在课前自主预习本课知识。但是，高中生的学习任务十分繁重，有可能会因此遗忘预习任务，而且学生个人的学习状态也会直接影响预习成效。于是，笔者就要求本班学生以小组为单位共同制订课前预习计划，组内成员要相互监督、彼此帮助，及时预习本课知识。除此之外，笔者也会在习题检测活动中引导学生参与小组合作学习活动，使其能够共同分享解题经验，以便及时引导学生总结出有效的解题技巧，促使学生通过合作逐步提升生物解题能力。如此，则可进一步开发学生的学习潜能，使其真正实现有效学习。

总而言之，在高中生物教学过程中组织异质合作学习活动，让学生以团队形式去分析、解决生物问题，可以改变学生独立学习、独立思考的学习状态，更易于启发学生、熏陶学生，让学生在丰富的思维碰撞活动中实现自主学习。因此，高中生物教师要根据学情特点来组建异质学习小组，引导学生积极合作、相互帮助，使其能够切实实现自主学习、合作交流，将课内外活动结合起来，促使学生逐步养成良好的合作学习习惯。

参考文献：

[1]丛英子.“生本教育”理念下高中生物教学策略研究[D].辽宁师范大学，2018.

[2]何丹丹.高中生物课堂中导学案与小组合作学习的整合策略研究[D].石河子大学，2018.