浅谈幼儿教师的专业性

闫品存

摘 要：随着社会分工的精细化和专业化程度的进一步提高，学前教育作为教育领域的一个分支，在这样的社会背景下产生并不断发展。文章首先以幼儿教师的成长需要为切入点，阐述了专业理论学习的重要性;然后阐述了幼儿教师需要具备特定的专业能力、专业知识和专业伦理，以及幼儿教师需要提供保教并重的特殊服务。

关键词：幼儿教师;保教并重;专业性

社会分工的精细化使不同职业有着越来越具体的专业要求，相近职业的专业化要求也越来越严格，学前教育作为教育领域的一个分支，正是在这样的社会背景下产生并不断发展的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之前，幼儿教师还称不上是一个专门的职业分类，也没有较高的行业门槛，对学历和能力方面没有太多的要求，体力充沛并且具备基础义务教育知识的人就可以担任。正因如此，当时很多人认为，幼儿教师的工作等同于“保姆”。随着学前教育专业水准的不断提高以及国家政策的大力支持，幼师这个专业正逐步走向规范化。

一、幼儿教师的成长需要长期的专业学习和培训

随着时代的不断发展，幼儿教师岗位对从业者的学历要求越来越高。目前幼儿教师行业实行的是资格证书制度，根据《教师法》規定，具备中等幼师学历或大学专科及以上学历才可报考，也就意味着从业者必须在入职之前接受系统、专业的学习和培训。按照入职前后的时间点划分，大体可以分为两个阶段：入职前为“专业准备阶段”，入职后为“实践成长阶段”。在“专业准备阶段”准备得越充分，才能够在激烈的竞争环境中取得优势。上岗之后，从业者将会进入与理论学习阶段完全不同的成长模式，即在工作实践中不断应用、不断总结、不断创新，最终形成自己独特的教学风格。这是一个漫长的自我修炼的过程。如果说掌握了理论知识是拥有了一把锋利的宝剑，那么“实践成长阶段”就是在日复一日的战斗中不断磨炼剑法，最终达到人剑合一的境界。

二、幼儿教师需要具备特定的专业能力、专业知识和专业伦理

专业分化是现代社会发展的产物，教育发展与时代的发展齐头并进。之前幼儿教师之所以没有被认可为一个专业，是因为早期幼儿教育发展的局限性以及国家的重视度不够。随着幼儿教育理论发展的不断深入以及对儿童专业教育日益增长的社会需求，幼儿教师这个职业也逐渐受到人们的重视。

我国师范类院校就是专门培养符合教师职业要求的学生，对其进行一种封闭式训练，优点是在其进入岗位之前，帮助其提高认知水平，建立系统的知识结构，形成初步的心理印象。最重要的是，通过健康、科学、社会、语言和艺术五大领域的学习，教会学生如何去科学地看待问题、分析问题从而解决问题。在这一点上，科班出身的从业者相对于非专业人员有着明显的专业优势。

比如，面对一个幼儿的调皮捣乱行为，不同的认知水平会给出不同的解决方案，体现不同的效果。一个非专业人员通常会选择直接批评教育，告知其应当遵守纪律，与其他人友好相处等。而一个接受过幼儿教育的专业人员则会先对这个幼儿的行为进行观察。这个观察是一种系统的观察，即观察幼儿在不同的情况下的表现，收集大量的信息，然后去分析其为什么会调皮捣乱，背后的心理成因是什么，是求得关注还是表达不满;如果是不满，那么不满的具体原因又是什么。了解了这些之后，方可提出更有针对性的解决办法。也就是说当遇到问题的时候，专业人员的着眼点不在于问题本身，而在于问题背后的原因。这背后的原因是需要专业人员去分析的，而这种分析是建立在系统观察的基础上的。分析出这个背后的原因之后，解决问题的目的也不是急于求成让幼儿变听话。幼儿教育专业的伦理是促进幼儿长远的发展，所以采取的手段和做法都应当从促进幼儿的健康发展的角度出发。非专业人员往往就会急于求成，而忘记了教育的根本。教育事业不同于企业生产，不能以效率优先。

人们常说：“十年树木，百年树人。”讲的就是教育是一个漫长的过程，它要求我们有信心与耐心，让每一个幼儿朝着适合他们的方向积极健康地成长。这种成长应当是主动探索的，而不是被动接受的。教师扮演的角色应当是引导者而不是规范某些行为的执行者，应当帮助幼儿认识自己，认识这个世界，而不是让他们学会服从。为了达到服从的效果，很多教师常会采用体罚这一方式。然而，体罚作为一种教育手段，治标不治本，虽然表面上看起来立竿见影，但是极有可能影响幼儿的心理，更严重的还会让幼儿出现心理疾病。因此，当今社会普遍反对体罚教育。在生物学中，条件反射是一个常用词，用来形容在一定条件下动物反应与外界刺激之间建立的暂时性的神经联系。而体罚，正是条件反射最直接的应用。对幼儿来说，身体的疼痛是直接而且深刻的，可以明确地帮他们划分对与错的界限。然而这种教育与马戏团里训练动物的方式又有什么区别呢？用这种方式教育出来的幼儿和只会听人类指令行动的动物又有什么区别呢？我们要培养的是具备独立思考能力的人，而非奴隶。这就要求幼儿教育工作者用专业化的思维模式去看待问题，妥善全面地处理问题，不能头疼医头，脚疼医脚。以上才是幼儿教师需要具备特定的专业能力、专业知识和专业伦理。

三、幼儿教师需要提供特殊的服务——“保教并重”

幼儿的身心特点决定了幼儿教师需要提供“保教并重”特殊的服务。保育和幼教是同一件事情，即在保证幼儿健康成长发育的过程中去帮助他们构建人格。因此，所有的保育活动都渗透着强大的教育意义。虽然教师和保育员是两个岗位，但保育员一定要懂教育，而教师也应该懂保育知识。如果两者不相通，在教育的过程中就会出现很严重的错误。

比如，幼儿教师在编排舞蹈时，如果能够准确地掌握幼儿在某个阶段骨骼的发育情况，就会知道哪些舞蹈动作适合，哪些不适合。有时候为了美感，教师会要求幼儿大幅度摆动胯部，实际上幼儿在身体发育的过程中不能过多地摆动胯部。幼儿不适合接受动力型的运动，而适合接受静力型的运动。此外，幼儿也不适合无氧运动，所以像那种闭气类的运动，幼儿也不能参加。例如，拔河活动，在拔河的过程中需要憋气，完全靠消耗肺部沉留的空气。但是幼儿体内肺泡打开的数量过少，肺功能发育得不够完善，肺活量不大，并不能储存大量的氧气，因此憋气对幼儿是有害的。如果幼儿教师对保育知识不够了解的话就很难正确开展活动，甚至可能无意中损害到幼儿的健康，所以我们提倡“保教并重”的理念。

幼兒教师提供的社会服务具有很强的专业性，这一特殊的专业性服务由幼儿的身心发展特点决定。幼儿教师服务对象的年龄是三到六岁，这个阶段的幼儿生活自理能力还没有完全形成，饮食起居还需要别人照顾。但是在这个时候的幼儿已经有了自我人格的萌芽、有了自我的观念、有了自我向上发展的内在动力。幼儿教师这时候一方面需要关注幼儿的成长发育，如身体的发展是否符合健康指标;另一方面也要重视幼儿人格的发展，帮助他们完善自我意识的构建。

有些幼儿园教育出现小学化倾向，幼儿教师以传授小学阶段所学的知识为主，自认为是赢在起跑线上，但是幼儿大脑皮层的发育不成熟，难以掌握超龄的知识。从事任何一项活动，没有身体的基础不仅很难完成，还有可能起到反作用。就像幼儿在一岁左右的时候就可以站起来了。站起来是一个自然的事情，是腿骨发育到一定阶段就能支撑着我们的身体。站立行走是人类的天性，不是教育出来的，所以学步车不仅是无用的，反而有害。幼儿园阶段的教育主要关注的是心理状态，强调的是身心和谐发展。2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》提出师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的四大理念的要求，正是主张把幼儿教师培养成真正意义上的全科教师。

四、幼教行业内建立了不同层次的专业学术组织

目前，不同层次的专业学术组织主要发挥两个功能：①对外是保护伞，保护内部成员的权益不受来自外界的侵害;②对内是检测器，一方面通过设置专业门槛来限制不符合资质人员的进入，另一方面经常对内部人员进行专业测评，失去相关资质的人员亦将被淘汰。内外功能相互作用，共同推动组织的健康发展。然而要实现上述组织功能，除了要依靠完整的准则体系，更需要专业精英的判断和引导，尤其在业内一些问题的咨询和裁决方面，他们往往发挥着无可替代的权威作用。

另外，不同层次的组织人员之间经常会进行一些学术交流，虽然他们有着不同的文化背景和文化水平，但使用的却是同一种思维方式和行业语言。在相同的理论基础下，业内人士之间可以顺畅无障碍地进行交流。在这些组织中，大家互通有无、互相帮助，共同推动行业的发展。

在2012年3月的“两会”期间，北师大学前教育专家庞丽娟教授呼吁要为学前教育立法的提案受到人们的广泛关注。任何一个行业想要长期稳定地发展都离不开法律制度的支持，只有加强法制建设，才能使学前教育行业的发展更加规范。而对我们教育工作者来说，加强自身建设，提高职业素养和专业技能，才能够更好地适应工作岗位，才能够为祖国的未来浇灌出最美丽的花朵。

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