小学语文教育中个性化阅读的教学研究

肖雪芬

新课改逐步推行的教育改革，发展中小学阶段的语文阅读水平，成为学生学习各个科目的重要基础。教师在教育教学过程中不仅要培养学生独立阅读和思考的意识与能力，也要引导学生通过阅读启迪自我思想不断充盈知识体系，获取丰富的学习资源。展开个性化阅读，教师需要以学生为本设置相适应的教育模式，坚持尊重学生听取学生意见，帮助其形成独特的阅读感知和体验。

一、小学语文教育中个性化阅读的必要意义

语文教学是小学阶段的主要科目之一，要求学生掌握认字、写作、阅读等各个方面的综合能力，然而有效地完成这种教育教学活动，必须形成完备的阅读教学体系，深入学生学习的基本需求，把握每个学生的个性特点，进而产生更多具备科学性、有效性、针对性的教学设计。语文阅读能力的逐步培养，一方面能够提高学生对基础知识与能力的掌握，进而良好地完成学习任务，另一方面在丰富的学习资源下学生能够逐步塑造完备的自我人格，渗透人文教学，加深每个学生阅读学习的自主探究能力和意识。总之教师要积极转化教育思想，提升个性化阅读教学的实践意义，采用行之有效的方法和策略帮助学生优化阅读，有效提高小学阶段阅读教学的综合质量。

二、小学语文教育中个性化阅读的现状及问题

目前小学语文教育中个性化阅读的落实与发展工作虽然不断推进，但面对不尽相同的现实问题依然有诸多欠缺和不足，要想实现个性化阅读的高质量、高水平发展，必须认知教育问题、加强反思、逐步成长。以下从两个方面进行分析：

（一）忽视对课堂阅读的引导

大多数教师已经认识到学生的阅读学习是一项自主性的活动，但是也并非全然“放纵”，教师依然要把好关，掌握自主学习的合理尺度。个性化绝非自由化，学生仍然要在教师的科学指导下开启阅读学习的正确思路，只有这样学生掌握的思想和情感体验才能深入人心，逐步督促学生获得完备的学习形态。在课堂教学中教师要杜绝学生的不正之风，如自由散漫、思想跑路、不积极参与等现象。

（二）欠缺完备的评价机制

个性化阅读教育教学在落实和发展中依然存在许多制约，欠缺合理的评价机制便是最重要的一种，部分老师会放任学生自由进行文章阅读和梳理，致使教学引导工作难以发挥极致作用。并且单一化、固态化的教学评价无法激发学生良好的阅读兴趣，使学生在阅读学习中丧失一定的判断能力。这种盲目理解造成学生思想混乱，形成完备的思想体系和逻辑思维将成为“空谈”。

三、小学语文教育中个性化阅读的具体措施

针对上述问题，教师在落实个性化阅读教学时需要不断优化教学形态和设计，积极引导，让班级内每个学生都能形成丰富化的阅读体系，促使其获得完备的阅读思维、情感体验、阅读习惯，成功走向终身阅读的目的。

（一）坚持以人为本，深化阅读引导工作

教师在展开小学个性化阅读教学的具体过程中，首先要坚持学生的学习主体地位，从学生的性格特征、个人能力、学习需求等各个方面进行考虑，把握每个学生的差异化形态，不断调整教育教学结构，对症下药解决不同层次学生的阅读培养。其次，教师必须提高自身的专业素养与能力，把握学生的阅读学习动态，积极反思和深化，为学生提供全方位的教学服务。同时，教师要积极承担引导教育的重要角色，良好地组织和引导学生加强交流，实现以己律人的重要教育职责。最后，加强阅读引导工作，把握学生个性化差异的诸多因素，进行多元化、科学化的课程设计，让每个学生在阅读体验中学有所得、学有所获。

例如，在《吃水不忘挖井人》阅读教学中，教师要从两个方面深化个性化教学的具体内容，一则鼓励学生发挥自身个性，提倡自主学习，提高学生的阅读学习兴趣。二则要有效地控制阅读讨论秩序，通过小组讨论的形式开展个性化阅读活动。教师可以让学生自主对本篇文章进行阅读，可以是默读、大声读、有感情地读，接着让学生进行小组合作，探讨文章中的中心段落，并选取一个代表进行发言，使得学生能够仔细聆听在这过程之中也能够收获阅读信息，不断完善自身阅读学习的良好能力。最后由教师进行总结和鼓励，指出学生的不足和优点，帮助班级内每一个学生进一步增强阅读学习的综合能力，使小组内每个成员都能掌握阅读学习的重要内涵，逐步迈向终身学习的良好目标。

（二）尊重文本本质，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生正处于思想启蒙的阶段，每个学生的思想水平、学习能力、情感需求都各不相同，对待同一事物也有自身的个性理解。教师需要积极培养和鼓励学生发挥这种优势进行阅读，而非传统教学模式下单一、固态的模式性学习。尊重文本本质，让学生在正确积极的阅读指引下感知文本素材中的歷史文化、人物精神、人文素养等，进一步实现个性化阅读教学的优势作用。

例如，在《大禹治水》的阅读教学中，教师可以设置具备针对性的问题，引导学生深入课本阅读，如文章是在什么时期写作的、同学们对大禹这种精神有何看法等，组织学生进行思考，通过层层深入的教学，帮助学生更好地完成文本阅读，让学生深入文章内涵在脑海中不断浮现情景，并且学习大禹精神，实现阅读教学的内在意义。接着教师组织学生进行小组内合作交流，分析文章中心段落的内涵与意义，促使学生加强理解，不断在文章阅读中收获满满的正能量。此外，教师还可以开设“学习大禹”精神的课外活动，实现寓教于乐的教育方针让学生渗透学习，体味阅读学习的良好兴趣，进一步成长为优秀的人才。

（三）构建多元化评价体系

个性化阅读教学必须加强教学评价机制，不断激发学生的内在学习潜能，促使其更好地交流和学习。那么构建完备的评价体系需要从多个角度合理安排，实现教师评价、学生评价、自我评价等多种形式，肯定学生阅读学习过程中的付出与努力。不仅帮助学生获得理解意识，也能进一步形成生动灵活的课堂氛围。

例如，教师可以把握学生观察力、感悟力、想象力和创造力的差异性，认真仔细观察每个学生的阅读行为，并且可以展开阅读交流活动和读书笔记等内容，督促学生在学习中搜集学习素材，摘录好的词句、段落，为日后写作打造坚实的基础。教师必须全面深入地了解学生阅读动态，通过教师评价、学生互评、自我评价等形式，对语文阅读过程进行全方位的评价，致使每一个学生都能够获得完备的学习经验，养成良好的阅读习惯。在这种形成具备特色的个性化评价标准之下，有助于学生提高阅读兴趣，进而提升学习的高效性，并且以个性化为出发点收获阅读教学的风彩。

综上所述，阅读教学作为小学语文教学中的重要环节有不可磨灭的作用和价值，教师在展开教育教学中需要时刻发挥个性化阅读的教学形态，坚持以人为本的教学原则，深化学生个性化学习的理念，不断优化教学设计、丰富学生的个性思维，引导学生不再是“死读书”，而是具备良好创造性的阅读和学习，逐步建立全面综合的自我学习体系，成长为现代教育下的优秀人才。