谈低年级学生识字能力的培养

马存智

识字是阅读和写作的基础。尤其在低年级，识字教学更是我们语文教学的重中之重。在2011版课标中，再次明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。在阶段目标中第一学段（1 —2年级）对识字量的要求是认识常用汉字1600—1800个左右，超过小学阶段总识字量（3500个）的50%。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。同时，课标中把让孩子“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一情感目标作为识字的首要目标提了出来。而且在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在新课程标准中，对识字教学也做出了比较准确的定位;识字、写字是阅读写作的基础，而识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们的识字质量？多年的工作经验，让我得出的结论是：激发孩子识字兴趣，教给孩子正确的识字方法，培养孩子识字能力。

在 日常的教学中，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1 激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活波、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

低年级的孩子喜欢比赛，好胜心强。为识记生字，在学完生字后，我先让孩子们用各种办法记生字，然后把汉字上的拼音擦掉，指名认读，全班跟读，记忆巩固字音。最后我把汉字也擦掉，再让孩子们回忆，看谁记得多、记得准。这样，孩子们在识字时，就认真地学，主动地记，记忆力得到了锻炼，识字的主动性也提高了。

2 变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

学了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们很兴奋。如“禾加中是什么”“禾加日是什么”“甲加干是什么”“汁减令是什么”“子减一是什么”，这样的办法会有效增强识记的效果。

如在教学“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以做“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开开花”、“摘苹果”等游戏。

3 教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩于们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

运用图示法让孩子学会识字，这是发挥课本插图、教学挂图、电教媒体的直观作用，使学生认识和感受这个字所代表的具体事物。如在“字与画”单元中，为了认识这些象形字，我讓孩子们观察图片上“圆圆的太阳、弯弯的月亮、潺潺的流水……”让孩子们通过图片将实物与篆文、楷书对比，通过观察发现汉字与实物是一脉相通的，引导学生将实物与汉字联系起来，提高识字的效率。

运用动作法让孩子学会识字，有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”，“看”是由手的变形和“目”组成的。又如教“飞”时，我请一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样又具体又形象，孩子们记得更牢了。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

4 摘谜语、编儿歌——想中学

猜谜语、说儿歌是低年级小学生比较感兴趣的活动，所以在识字教学中穿插些字谜、编写顺口溜，饶有趣味。这样不但活跃了课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形。

一年级的孩子特别喜欢“猜谜”“编故事”这样趣味性强的方式。因此，教师可将“猜谜”“编故事”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土堆上（坐）”“空中飞人（会）”“上小下大（尖）”日月同辉（明）”等字谜，让孩子们眉开眼笑，喜闻乐见。

再如，教学“美”字时，教给学生这样的字谜：“王大姐头上两朵花，人人见了人人夸”。教学“问”字时，教给学生这样的谜语：“门里有个口”，教“日”字时编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编而“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”、“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”;“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雷”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐学的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起了儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的学习兴趣，还能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。顺口溜识字趣味性更强。如为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：“渴了望有水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴”。这样教“渴、喝”学生就不会混淆了。此外，编儿歌，学过有关的字以后，可以指定学生将有关的字编进儿歌。总之，猜字谜、编儿歌对于识字教学很有帮助。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的火花。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路架桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是学生的负担，而随之会成为一种乐趣。

（作者单位：甘肃省武威市古浪县西靖教育工作站）