中职学校教学管理的“控”与“放”

摘 要：“控制”与“放开”是中职学校教学管理的两种重要手段。教学管理中，只有科学把握控制与放开的原则，做到“控”“放”合理、适度，才能够最大限度地规范教师教学行为，提高教师教学积极性和教学管理的整体效益。

关键词：中职 教学管理 控制 放开

一、“控”与“放”的重要性

“有效控制”和“适度放开”是中职学校教学管理的两种重要手段。只有对教学工作有效控制，教学管理才能有效推动教学工作的开展，及时探知教学过程中的问题，正确分析原因和必要的对策，促使教学管理步入良性发展轨道;只有适度放开，才能够为教师充分发挥积极性、主动性、创造性创建良好的氛围，提高教学的效果。

二、“控”与“放”的原则

1.根本原则：最大限度地提高教学管理的整体效率，实现教学运营效益最大化。“控”与“放”的目的在于通过“控”与“放”的两种手段来最大程度地提高教学管理运营的效益，因此能否最大程度地提高教学管理的整体效益成为衡量教学管理成效的标准。

2.“控”的原则：保证教学竞争的有序性、公平性、公开性，提高教学管理的效率。学校教学管理工作是一项系统工程，涉及不同专业、不同科目、不同主体，甚至不同部门，只有对教学工作进行科学控制，才能最大程度地保证学校整体教学管理的高效性。

3.“放”的原则：减少对教师教学行为的干预，提升教师的自主性、积极性和创造性。教学管理要大胆放开，只有大胆放开，才能有效保障教师发挥积极性和创造性。因此，“放”应该以充分调动教师教学积极性、创造性和能动性的发挥为基本依据。

三、适当控制的具体方面

1.对教学内容的控制

（1）对专业开设课程的控制。开设的具体课程是经过企业专家、学校专业教师等组成的专业教學委员会经过对市场、工作岗位和学生情况调研后确定下来的。各专业不得随意更改专业教学课程设置，如需更改必须等教学管理部门与专业教学工作委员会调查研究后决定，以教学管理文件的形式下发确认。

（2）科目内具体教学内容的控制。各科目内的具体教学内容是任课教师在课程范围内必须完成的教学任务。任课教师不得更改已经规定的教学内容或教学项目，否则会促成无序性和随意性。

2.对教学过程的控制与管理

（1）对教学进度的控制。为确保学生在学制内完成学业，教师在任教周期内必须根据课时量制定出具体的教学进度，为教学管理中教学质量评比提供依据，否则进度不统一，无法对教学质量进行评比，也无法保障学科教学的完整性。

（2）课堂教学秩序的控制。一般情况下，对课堂教学过程不需要进行控制。但任课教师在教学能力、责任心等方面存在较大差异。职业学校学生学习兴趣、学习主动性等方面的特殊性造成课堂教学管理难度增大，往往会造成部分责任心不强的教师任教过程中课堂秩序混乱，甚至出现“放羊式”管理，严重影响教学质量和学生培养质量。因此，课堂教学秩序检查成为防止课堂管理不严的重要手段，通过不定期对课堂秩序进行检查，来有效预防课堂管理不严导致的课堂秩序混乱。

3.对教学成效的控制与管理

（1）学生对教学的评价。学生对任课教师课堂教学情况进行评价一直饱受争议，但是任何教学管理手段都具有两面性，管理者可以采取措施，最大限度地确保学生评教的公正性和客观性。经过调整后的学生评教能够最大程度地直接反映一个教师教学的基本情况，学生还是能够做出相对客观的判断的。

（2）考试测评。学生考试成绩应该成为教师教学成效的最直接的体现，因此考试分数一直是评价任课教师教学效果的重要手段，在相当长的一段时期内不会发生根本性改变。职业学校教学管理者也必须通过对学生进行考试来掌握任课教师的教学情况。当然，在职业学校学生考试分为两种类型：一种是学生实践操作，一种是笔试，成绩直接列入任课教师的教学评价考核。职业学校开设科目繁多、任课教师情况各异等给考试这一传统管理方式及带来了很多争议，增加了难度。因此必须从出题、评比参照等方面给任课教师创造一个尽可能公平竞争的环境，以充分发挥考试这一教学管理方式的促进作用。实践证明，每一门课程由一个老师任教的做法不能够检验任课教师教学成效的优劣，因为没有参照物，也不能进行评比。因此对每一门课程必须有两名以上的教师同进度同时任教，才能够在平等的竞争中最大限度地促进教学质量的提升。

（3）随机听课。由于随机听课本身具有随机性，没有规定具体的时间、具体的地点，也不针对具体的任课教师，因此对问题的反映比较真实，对教师的评价客观性较强，因此只要使随机听课保持适当频率，便能够有效地促进教学管理效率的提高。

四、可以完全放开的具体方面

教学过程管理是教学管理中应当完全放开的环节。教学管理不同于生产管理，因为教学的对象是具有主观能动性的学生，教学的主体是具有主观能动性的教师。教学是一项需要发挥能动性与创造性的工作。如果对教学工作进行所谓的细节化管理，反而限制了教师工作积极性和主观能动性的发挥，就严重背离了教学管理的初衷。

与教学过程相关的内容，如备课、作业、测验等可以完全放开。但是很多职业学校追求所谓的精细化管理，严重限制了教师教学积极性和创造性的发挥。

“控制 ”与“放开”作为中职学校教学管理的两个方面，其相互配合，共同促进教学管理工作的开展和教学效益的提高。在具体工作中，哪些具体的环节应该可以控制，控制到什么程度;哪些具体的环节应该放开，放开到什么程度，都要随着教学环境的变化而变化。只有根据教学管理的具体需要灵活调整，才能够最大程度地提高教学管理的科学性，促进教学质量的提高。

参考文献

[1]王迎新，刘延申.中职学校教学管理反思录[M].北京：中国原子能出版社，2019：03.

作者简介

王迎新（1978—），男，汉族，山东省齐河县人，齐河县职业中等专业学校教师， 研究方向：职业学校教学管理 、项目建设、学生管理等。