“宅家学”阅读

韦进涛

摘  要：一场突如其来的疫情打破了人们日常生活的节奏，也使得教育领域按下了“暂停键”。但考虑到教育对全人类的重要性，教育部迅速做出正确决定，疫情期间，以线上网络课堂代替线下教学恢复正常的教学活动，因此，全体师生开启了一场“宅家学”之旅。以学前教育为例，幼儿居家学习同样是“宅家学”的重要活动，使得幼儿在家中进行各种各样的教学活动，而这其中，阅读必定是不能缺少的重要环节。面对疫情期间幼儿宅在家的现状，这个阶段将非常适合幼儿阅读各种书籍，以收获知识。因此，在疫情期间认真合理地组织“宅家学”阅读活动，将对幼儿是一大助力。由此看来，幼儿园应联合家长一起，加强对幼儿阅读活动的正确引导，提高幼儿的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

关键词：疫情期间;居家学习;幼儿教育;阅读学习

2020年上半年，疫情当前，政府呼吁人们“如非必要不要出行”，适时地阻止了人们出门的脚步，教师和学生因此被暂时限制于家中，各地学校也因此延期开学。为了保证教育“不缺席”，学生们的学习不受影响，教育部做出“停课不停学”的线上教学方式，成功实现了足不出户“宅家学”，幼儿教育也是如此，各项幼儿教学活动纷纷在网上进行，“空中课堂”被成功搭建，也是借助这个契机，阅读又被重新“捡了起来”，成为幼儿居家学习的重点内容。

一、居家阅读，旨在习惯

学前教育针对幼年儿童，启蒙是其重要作用之一，它能促进幼儿的健康成长，而在学前阶段对幼儿形成优秀习惯的引导则是启蒙教育的重要内容，以阅读习惯为例，这是能使幼儿终生受益的良好习惯。过去我们一直延续应试教育，学生们主要依靠课本所学，教师所讲，完成学习的整个过程，而在学前教育中，则也有对应的课本，在上学期间，幼儿们在学校学到的主要是课本知识，使得知识结构单一化严重，被限在于固定的层面，由此就能显示出阅读的重要性。面对阅读，我们成人的阅读材料主要为文字，而对幼儿而言，文字、图画或语言都是他们的阅读材料。他们触摸书籍，阅读书籍，不但有助于增强看书识字的能力，还有助于开阔视野，增长见识，不出门便知天下事，了解各国文化和风土人情，而且从小阅读书籍也是对他们阅读习惯的培养，是对他们兴趣爱好的丰富。

二、居家阅读，系在难点

（一）缺少阅读氛围

疫情居家学习的过程中，不论哪个学习阶段，教学场所的改变都会是居家学习的重要阻碍因素。以幼儿教育中的阅读学习为例，阅读场所由教室变为家中，与幼儿的学习习惯极为不符，给幼儿学习带来了诸多不适，笔者认为主要表现在以下两个方面：

其一，缺少阅读氛围。家是人生活的场所，它不是教师和学生一起集合起来的课堂场所，而是属于幼儿一人的阅读空间，从这方面来讲，家中显然没有在园内自主阅读的优越性。再者，当前是信息技术发达的时代，幼儿的家中或多或少都会使用电子设备，使得幼儿很容易沉浸在电子设备的短暂快乐之中，对阅读学习造成障碍，这些都是居家学习中缺少阅读氛围的表现。

其二，缺少阅读兴趣。兴趣是人进行某项活动的内在驱动力，能在无形之中给予人力量，而对于幼儿进行阅读的这项活动，实则也少不了兴趣的参与。兴趣可以让幼儿不自觉地沉浸在阅读内容之中，形成对故事的正确理解。但幼儿在家中受环境因素影响较大，产生不了阅读兴趣，自然就会对阅读活动有些抵触，即使幼儿在进行阅读活动，却也不会产生较高的阅读效率。

（二）缺少教导经验

课外阅读是一项自主性的活动，其过程本就依靠幼儿教育中的自主性。在正常的教育中，幼儿教师有时会根据教学的内容向幼儿家长及幼儿推荐教学相关的阅读内容，使得学生的阅读过程变得科学且合理。但疫情使得幼兒在正常教学之外还拥有着大把的时间，若在这时间内安排合理的课外阅读内容对于幼儿来讲将是一个非常大的提升，所以阅读材料就成了关键。在家中，对幼儿阅读内容有一定决定权的是家长，当幼儿完成了与教学内容相关的内容之后，家长则会响应园中的政策为幼儿规定一定的阅读时间，阅读内容将会以自行选定为主，但有时家长所选择的阅读内容却会对幼儿形成错误的引导，使得阅读的效率大打折扣。

三、居家阅读，重在策略

（一）营造阅读氛围

既然阅读氛围是影响幼儿阅读行为的直接因素，幼儿园就需要具体问题具体分析，针对不同的因素采取不同的策略，尽量完善学生居家学习的内容。由于疫情的影响，出行是受限的，这也意味着原来的实体课堂的模式是无法形成的，但是却可以仿照其模式创建一个家用微型的课堂，例如让家长参与到幼儿的阅读过程当中，与幼儿共同阅读同一内容，从形式上为幼儿寻找到一个可以一起阅读的伙伴，取代原有课堂上众多教师和学生的角色，先为幼儿创建一个适合进行阅读活动的环境氛围，唤醒幼儿的积极性。

（二）开展家园共育

关于启蒙教育，不止有幼儿园作为学前教育的主要力量，家长同样是不可缺少的关键角色，不仅体现在家庭教育中，也体现在智力教育中，因此，作为幼儿园，在疫情防控期间的居家学习特殊阶段，应该主动寻求家长的帮助，而作为家长，为了保证给孩子提供最优质的教育，更应该与幼儿园建立和谐沟通的关系，一同开启家园共育模式。在此基础上，在教师不能及时发挥其作用的情况下，家长就应该在力所能及的范围内担当教师的角色，给予幼儿正确的引导，而不是全部依靠教师的力量。

如在家长与幼儿的共读过程中，家长可以与幼儿之间展开关于故事内容的交流，对幼儿提出一些问题，如“有哪些陌生的汉字？”“最喜欢哪一段情节的发生？为什么？”这样一来，幼儿就会在这些问题的基础上产生有关阅读的思考，经过一步步的引导明白故事背后的深刻含义，如此才是达到了鼓励幼儿自主阅读的真正目的，也达到了原本课堂上的教学目标。

总体来看，疫情背景下引导幼儿进行适当的阅读活动是非常重要的，可以将疫情期间的教学不便变为动力，完善对幼儿的教育教学工作，使得幼儿教学更加准确和科学，因此，在居家学习期间加强对幼儿的阅读引导是不能否认的颇具价值的教学活动。

参考文献：

[1]何琳怡.“云”助力：疫情期家园共育新路径[J].教育科学论坛，2020（11）：22-23.

[2]苏蕙.教育建立在对话的基础上——新冠肺炎疫情下幼儿园家园共育的践行和思考[J].教育观察，2020，9（16）：107-108+136.