分层教学法在计算机教学中的应用

杨建

摘 要：随着我国职业教育改革的不断深化，各层次职业教育的定位逐渐明晰，职业教育同样能为学生提供广阔的发展空间。在中职计算机教学中，应用分层教学法有利于因材施教，有的放矢开展教学，从而提升教学效率，实现教学目标。

关键词：分层教学法 中职 计算机教学

目前，“互联网+”、大数据、5G等新技术正影响着整个社会。随着经济社会的不断发展，计算机运用能力已经成为社会生产和人们生活的必备能力，各个行业对人才的计算机能力提出了高要求，从而给中职学校计算机人才的培养提出了更高的要求。合理应用分层教学法对提升教学质量和学习效果有着很大的帮助。分层教学就是教师充分调查了解学生已有的知识、能力水平等，科学地把学生分成几组水平相近的群体并区别对待，针对不同群体，恰当地运用分层策略，使各个群体相互作用，从而得到全面发展和提高。

一、分层教学法的应用价值

1.有利于因材施教

分层教学法倡导备课分层，以学生的实际情况为基础编制教学计划，根据学生基础安排难易程度不同的教学内容;授课分层，采取不同的授课形式引导不同层次学生，对于能力强的学生，采用自主探究等形式激发学习兴趣，对于能力一般的学生则采取加强辅导、反复教授的形式;作业分层和评价分层，根据学生实际能力进行考评，在评价时要突出学生的提高和进步，不能只局限于掌握学习内容。应用分层教学法能有效激发学生的学习兴趣，让学生学会主动思考和探究。

2.促进学生发展

学生之间的个体差异是不可避免的，针对不同层次的学生，应当选择不同的教学内容。如果采用统一的教学方式，将教学内容、进度和目标进行简单统一，将不能最大程度体现学生差异，共同提高，也不能最大限度促进学生进步与发展。所以，教师要充分把握学生的学习情况，为学生制定差异化的学习目标和内容，避免出现学习好的学生不去学习简单课程，或学习差的学生对难度大的课程产生厌恶心理的情况。科学应用分层教学法有利于增强学生的自信，促进学生的全面发展。

二、中职计算机教学中存在的问题

1.学生学习能力差，学习意愿不强

中职学生基本都是因为成绩不理想无法进入普通高中，只能去中职学校。中职学校为了维持生存和发展，一再降低招生门槛，所以中职学生基本上丧失了学习能力和信心，甚至有些存在厌学情绪，自我管理能力较弱，甚至沉迷于网络、手机游戏。中职学生中很多是受家长所迫才坐到教室里，没有明确的学习和个人发展目标。只有少部分学生的自身素质基础很好，只是由于家庭条件所限或者其他原因才选择中职学校。各类学生的学习能力和知识基础差异较大，部分学生的学习态度不端正。

2.缺乏完善的考评机制

在中职学校中，学习效果考评依然采用单一的考试评价模式，没有进行综合能力评价，学校根据学生的考核结果来判断学生的学习成果。考核考评体系没有反映出学生在校学习进步、提升的真实情况;考核考评也没有与学生的就业发展挂钩，学生没有压力，对考核结果“无所谓”，认识不到学习的重要性，不重视自身计算机知识的掌握程度。另外，很多学生也不注重计算机知识教学，他们觉得只要通过技能考核就行。

3.教学方式过于落后

中职计算机课程大都以实用性内容为主。从当前情况来看，很多中职学校教师无法以学生基础知识为前提开展因材施教，课堂教学方式落后，仍采用传统的填鸭式教学，让学生一步一步跟着教师学习，学生没有自我思考和锻炼自己的机会。教师的技能水平有待进一步提高，虽然在教学中也采用边教学边演示的方式来帮助学生理解和拓展思维，但是整个演示过程缺乏合理性。由于中职学生学习能力薄弱，只能全盘照搬教师的操作方法，不会举一反三，学习重要知识点时往往停留在一知半解状态，从而会影响计算机教学质量。

4.学生学习态度不端正，自我管理能力欠缺

在教学过程中，学生玩手机、睡觉、看小说等情况较为常见，经常出现对学习不感兴趣或者听不懂教师的授课内容的情况，甚至直接放弃学习，他们之中很少有人去做课堂笔记。

三、中职计算机教学中应用分层教学法的策略

1.学生分层要“精确合理”

在进行分层教学前，教师要大致了解学生的相关情况，根据学生知识掌握情况对学生实施分类，为下一步教学提供依据。为了提高分层的合理性，可采用不同的调查方法，教师可以与学生进行交流，了解学生的计算机知识点掌握情况以及学习方面的问题;也可使用调查问卷，掌握学生的计算机基础和学习能力。教师应根据调查结果进行分层，分层可以是不同班级之间的，也可是班级内部的。

2.教学内容分层要“高低合适”

分层的目的主要是做到因材施教，具体应用中可根据实际情况进行合理调整。对学生进行分层后，教师要根据分层情况制定对应的教学内容。对于基础差的学生，应适当降低教学目标和教学内容难度;对于基础好的学生，应设立更高的教学目标，拓展教学内容，让学生综合能力得到提升。在制定教学内容时，教师要将培养学生的综合学习能力考虑进去，能充分体现不同层次学生的“进步和提高”，注意培养和激发不同层次学生的信心和兴趣。

3.教学活动分层要“灵活多样”

在完成教学内容分层后，要进行教学活动分层。教师在教学活动中应当保持一视同仁的态度，公平看待每一位学生，确保学生接受公平对待。在教学实施中，可将计算机水平不同层级的学生分成多个小组，对于学习能力强的学生只讲解重点、难点内容即可，在学习能力强的学生掌握相关知识后，通过“传帮带”方式，适当指导基础知识薄弱的学生，帮助其掌握相关知识。通过这种方式有助于提升教學效率，营造课堂互帮互助的良好氛围。对于基础差的学生，则采取反复演练，单独辅导的方式开展教学。在教学过程中，教师要运用多媒体和信息化手段改善课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

4.教学考核评价要“统分结合”

由于教学内容和形式都存在差异，所以为了保证实现激发信心、共同进步的目标，在评价时要注意避免体现个体的差异，要强调不同层次学生的进步和提升，从而积累学生的学习信心，但也要保证后进的学生能够实现最低的教学目标，不能只强调“进步”，而忽略掌握知识和技能。

参考文献

[1]杨敏.浅析分层教学法在课堂教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（10）：15-16.

[2]符月平.探讨高职计算机基础教育分层教学措施[J].科技资讯，2018，16（5）：161，163.