小学思想品德教育回归生活化思考

廖易贵

摘要：随着素质教育改革的全面推进，德育教育已经成为各学校的一个重要教育工作，需要引导学生形成良好的思想品德，树立正确的人生价值观。德育理论教学比较枯燥，因而生活化教育理念开始出现，对于小学思想品德教育的开展，只有通过回归生活化，才能让他们更好地理解和接受，使其产生学习兴趣，并且真正指导小学生的人生成长。在实际教学过程中，小学思想品德教师要创设开放式教学氛围，通过不断创新教学形式，调动学生的学习积极性，还要特别注意深入解读和挖掘教材。笔者结合自身教学实际，主要围绕小学思想品德教育回归生活化进行了思考，以供参考交流。

关键词：小学思想品德;回归生活化;教学策略

引言：

思想品德课程开展的根本目的，是对小学生精神品质进行培养和塑造。要想成长为新时期社会主义的建设者，仅仅掌握完善的理论知识是不够的，还需要具有高尚的品德，才能真正地做到服务于社会。“立德树人”必须从小抓起，所谓的小学思想品德教育回归生活化，简单来讲，就是将课堂知识与学生的生活实践相联系，以浅显易懂的方式进行教学，帮助学生更好地将理论与实践相结合。因此，对小学思想品德教育回归生活化进行研究，有助于促使学生深入理解掌握知识，并且对塑造小学生的良好的道德品质有着重要意义，所以相关教师应该注重进行这方面的实践教学探索。

一、创设开放式教学氛围，引导学生主动探究

通过研究表明，学生对外界信息的吸收，在大脑放松下的效果更好。故而，教师应当积极营造开放式生活化教学氛围，这对于小学思想品德教育回归生活化也有着至关重要的作用。教师应当注重对学生情感世界的了解，主动去探究学生们在生活中所关注的热点，学生们生活中喜欢的事物^[1]。例如在讲解“诚信”的相关内容时，为了让小学生们懂得应该做一个诚实守信的人，就可以借助多媒体播放生活中一些典型的案例，比如某个学生在街道上捡到钱包，将其还给失主，这种拾金不昧的行为就是诚信的表现;再比如还可以播放一些不良商家制造销售假冒伪劣商品的新闻，为了追求经济利益，以次充好，严重威胁到了他人的身体健康，这就是一种欺诈行为，是不讲诚信的典型表现。这样生活中实际发生的事情，会帮助学生对思想品德知识有更好的理解，产生更高的重视，逐渐提高自己分辨是非的能力。

二、不断创新教学形式，调动学习的积极性

为了在小学思想品德教学中更好地开展生活化教学，思想品德老师们在教学时可以根据课堂教学的具体内容来设计不同的学习形式，让学生们合理地进行体验式学习。思想品德课程由于知识具有很强的抽象性，学生在学习起来往往难以集中注意力，进而导致课程开展难以达到预期的效果。因此，教师应当不断创新教学形式，充分调动学生学习的积极性。具体来讲，教师可以引导学生进行分组合作学习，每组人数应当限定在3～4人，鼓励学生通过讨论的方式对课堂知识进行深入理解，并分别就课本知识与日常生活的联系谈论自身的看法，才能真正做到将理论与实践相结合^[2]。教师还可以开展班级辩论赛活动，让学生对于课堂知识中的某一辩题自主选择支持的论点，学生合作寻找辩论资料并组织语言，进一步营造良好的学习氛围，使学生能积极参与到教学活动中。

三、深入解读和挖掘教材，培养良好品德和人生价值观

思想品德教材作为学生接触了解思想品德课程的主要媒介，为了帮助学生了解相关知识，提升思想道德水平，教材中往往会引入一些通俗易懂的案例。教师必须对教材内容进行更为深入的解读，从多個维度着手，使学生对知识的理解更为透彻，真正明白思想品德课程开展的目的，进一步形成正确的人生观与价值观^[3]。例如，在为“节能减排”这一部分备课时，仅仅依赖于课本知识的讲解，学生并不能真正体会到稀缺资源以及不可再生资源在社会发展过程中的重要战略意义，并且小学生在日常生活中也不懂得如何去节约资源，此时，思想品德老师应当通过布置课后任务的方式帮助学生了解如何去节约资源，如：对自己家庭中水电气的使用情况进行记录，并通过互联网查询非洲各国家的水电气使用情况，深刻感受节约资源的必要性。此外，还可以鼓励学生主动搜集节约资源的有关新闻与图片等资源，让学生展示自己的成果，说明如何从自身做起进行节约资源。

四、演绎生活情境，组织开展生活实践活动

实践活动的开展对于知识的内化具有重要的意义，所以初中思想品德教师可以组织学生演绎一些生活化的情境，通过实践的参与和体验，学生将会对课本知识的价值有个更为深刻的体会，而且实践学习也更能满足学生的心理需要，在这样的生活情境当中，学生积极参与，教学效果良好^[4]。例如在教学“家庭之爱”的时候，由于初中生处于身心成长发育的青春期，很多想法都与家长有着很大差异，导致家长和孩子出现了各种矛盾，此时就可以组织学生演绎生活中与父母对话的情境，让学生谈一下自己在成长中的烦恼，也能更加体会到父母的想法，有助于亲情关系的建立。此外，教师还应该组织学生开展一些课外生活实践活动，以实际行动去践行德育，真正让德育不仅能够内化于心，也要外化于行。比如教师或学校可以带领学生参加各种社区活动，去养老院去看望老人，与他们进行心贴心的谈话，使其将尊老爱幼的传统美德真正地通过实践传承下去，比如在公交车上主动给老人让座，引导儿童过马路等等，从而全面提高教学的实践性，真正发挥生活德育的价值。

结束语：

总之，小学品德教学是关系到学生一生成长的重要过程，应该得到学校、教师及家长的更多关注，共同促进小学生的道德品质得到提高。小学品德教师作为最直接的教学实施者，应该努力促使教学回归生活化，要更多地借助生活中的典型案例开展教学，从而提高学生的参与度，促进教学质量的提高，引导学生自觉规范，逐渐形成良好品行。

参考文献：

[1]胡璨.小学思想品德教育回归生活化探讨[J].好家长，2017（33）：87.

[2]陈小燕.回归生活彰显魅力——小学思想品德教学内容生活化的思考[J].新课程·上旬，2019（03）：25.

[3]杨柳.小学品德教学与生活的有机整合[J].新课程，2017（09）：11-13.

[4]王建霞.小学品德教学与生活的有机整合[J].新课程，2017（04）：207-208.