探寻初中语文教学中拨动学生情弦的阅读策略

祖玲玲

摘 要 阅读作为中小学生学习的重要内容，可以培养学生的阅读能力，也是义务教学中语文教学的主要内容。语文阅读的过程是一个老师和学生之间平等对话互相沟通的一个过程，通过这一过程可以培养学生对于语文的心灵感受和更深的精神体验，让学生作为阅读的真正主人，感受阅读带来的魅力，通过阅读达到感同身受的效果。本文就在教学过程中如何拨动学生阅读的情弦进行了策略分析。

关键词 教学策略;阅读;初中语文

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0144-01

阅读是学生获取知识内容、发现知识演变的途径，在语文教学的过程，老师可以引导学生通过对语言的感悟和积累，从而帮助学生更深地理解文学知识，提升自己的文化水平，让学生更好地理解文章内容，并跟随文章的描写不断加深自身的感悟能力和理解能力。老师在这一过程中不仅要做到提高学生阅读能力，还需帮学生养成良好的阅读习惯，让学生带入式地去阅读，从而提高阅读效果。

一、加强基本训练，提高阅读能力

阅读是对于知识的理解和吸收，学生可以在文本中汲取精神营养，将文章精华化为己有，而阅读的过程又是一个对话衔接的过程，是通过老师提问学生进行思考和回答的一个过程。在日常的教学课堂中，老师要加强学生对于阅读的基本训练，通过老师问和学生学来组建一个新的学习通道。提问的目的在于建立起一个老师和学生可以一起阅读的一种模式，给学生提供阶梯式的帮助，帮助学生进行思考和讨论，更进一步地加深层次从而有效地达到目的。在大多数的教学过程中，老师容易忽略“对话”的重要性，从而忽略了学生的阅读兴趣，导致了枯燥无味的课堂氛围，因此在教学过程中，老师应该通过对话式的训练模式，引导学生积极发言，勤于思考并且自主探索合作学习，在合作中不断加强阅读能力。

比如在进行高尔基的《海燕》和郑振铎的《海燕》的对比阅读时，老师就可以通过对话的模式，去引导学生的思考，带领学生提高阅读能力。比如“同学们，通过文章题目我们能够得知这是在写海燕的，那在这两篇文章中，都是怎样描写海燕的，请同学们找出相关句子之后，可以通过小组讨论进行分析理解。”由此引导学生有目的地去阅读，带着问题去阅读，然后通过小组的合作，讨论和分析思考，让学生实现自主学习、善于思考的效果，从而达到阅读能力的提升。

二、激发阅读兴趣，养成阅读习惯

良好的学习兴趣是帮助学习最大的向导。带着興趣去阅读，可以提高学生的阅读积极性和主动性，同时也是激发学生阅读潜力最有效的方法。学生在对阅读产生兴趣的时候，那么在阅读的过程中就会有更多的耐心和驱动力，从而提高学生的自律性。在日常训练过程中，往往会有一些晦涩难懂的文章，通常这样的文章会让学生产生对于阅读的恐惧心理，让学生产生不愿去读的想法，如果老师可以通过学生的兴趣入手，引导式地帮助学生去理解，围绕兴趣展开相关的阅读教学，从而降低学生的恐惧心理，提高阅读积极性。

比如，老师可以将阅读的内容大概地变成故事进行讲述，学生在听到老师简述趣味故事时，他们的精神往往都是很集中的。老师如果将故事讲得深入人心，引人思考，让学生可以将自身带入到故事当中，让学生进入一个充满乐趣的故事环节当中，从而引发学生的渴望以及迫切地想知道故事的结局如何，老师就可以将结局设作悬念，然后让学生进行自主阅读。这样的引导可以让学生迫不及待地进入阅读过程中，如探索故事的结局，带着迫切的心理去阅读，加大学生的阅读兴趣。老师还可以推荐与此相关的书籍让学生进行课外积累，从而丰富阅读量，养成阅读习惯。

三、突出学生地位，提高阅读效果

阅读的形式要多样化地进行分层次阅读。老师只有更多地引导学生阅读，才能够让学生更好地感受文字的魅力，以及文章中蕴含的哲理。所以在日常的教学过程中，老师应该将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用，引导学生进行阅读，在阅读的过程中加强学生的思考和发现，让学生进行积极探究，老师切记不要在课堂上表演“单剧”，要和学生们有趣的互动起来，建立起师生之间的桥梁，让学生能够充分地表达自己的想法和情感，做到积极交流，并在交流中增强学生的理解，使学生从中获取启发。在教学过程中，老师的引导确实是很重要的，但是老师也不能够盲目地讲，从而代替学生思考，灌输式的教育会压制学生的思考，老师应该将学生作为课堂的主体，让学生充分发挥他们的思维，能够做到自我思考和发挥，可以勇敢地向老师进行提问。老师要做到激发学生的思维，突出学生在课堂上的主体地位，从而提高阅读的效果。

四、结束语

综上所述，在教学过程中想要拨动学生的情弦，让学生进行带入的阅读，就需要老师通过加强学生日常的阅读训练、从学生的兴趣入手、将学生作为课堂的主体地位三方面入手，从而达到提高学生阅读能力，加强阅读效果，激发学生阅读积极性的效果。

参考文献：

[1]杨喜兵.谈语文阅读教学的方法和策略[J].学周刊，2020（14）：83-84.

[2]李倩.在阅读中感悟积累——中小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2020（14）：129-130.