基于核心素养的初中数学后进生转化策略

张磊

摘 要：迈入初中后，学生在数学学习中会遇到更多、更大的挑战。在新课改的背景下，初中数学后进生成为在数学学习上存在着较大困难的一部分群体，其数学核心素养的提高也就成为令教师头疼的问题。基于此，本文从“基于分层来布置针对性学习任务”“组织小组合作来有效帮助后进生”“做好相应的评价以树立自信心”三方面出发来探讨如何做好后进生转化工作，以期他们的数学核心素养能够得以有效提高。

关键词：初中数学 后进生 分层 合作 评价

数学后进生的成因是十分复杂的，在转化方面教师必须有足够的耐心，从后进生的特点和需要出发，来为其提供有针对性的教学。同时，教师可以利用一定的小组合作来使后进生得到一定的帮助，不断取得一定的进步。然后以一定的评价来保持他们的学习热情，使其数学素养的提高切实落到实处。

一、基于分层来布置针对性学习任务

由于進入初中后，数学学习的难度增高，一些学生因为注意力不强、理解能力不够等各种各样的原因成了后进生。针对这些数学后进生，教师不能以和其他学生一样的标准来要求他们，不能要求他们和优等生完成同样的学习任务，这样不但不能使其数学素养与能力得到进步，还会使其对数学产生畏惧心理，陷入一定的恶性循环。所以说，教师要基于一定的分层教学法，了解数学后进生的学习特点和需求，为其提供有针对性的学习任务，使其感受到在学习中的点滴进步。

例如，笔者在教学中发现有些学生之所以成为后进生，是因为学习态度不端正，再加上在数学学习中没有感受到成功，因而更加不愿意学数学。对此，笔者尽可能地多用些时间为其做思想工作，使其认识到数学的重要性。而对于基础底子较差的学生，笔者则帮助其找到难点进行突破。具体来说，以“正数和负数”这一课为例，笔者要求后进生们只要进一步了解正数、负数和零的概念、区别和联系，知道如何判断一个数是负数还是正数，了解有理数分类的方法和标准就可以了，不用像优等生那样还要去完成更加有开放性和拓展性的任务。在此基础上只要他们能够完成这些任务，笔者就会表扬与鼓励他们，使其在学习中感受到进步，从而让其对数学学习在思想上有新的认知，帮助后进生建立数学学习的自信心，从而逐步提高他们的数学素养。

二、组织小组合作来有效帮助后进生

相对来说，后进生更需要帮助，这种帮助不仅来自教师，更要来自他们的同伴，这样他们才会从心底里愿意学数学，而不是在同伴的忽视甚至打击中越来越不愿意学数学。所以教师在数学教学中可以多开展小组合作学习，以带动后进生主动投入学习中，让小组成员来帮助他们设定学习目标，监督落实计划目标，促进初中后进生在数学学习上渐渐形成良好的习惯，提高数学核心素养。而且开展小组合作还可以锻炼学生的合作意识与能力，这对于数学素养的提高来说也是必不可少的。

例如，笔者将班级中的学生根据学习能力、兴趣爱好、性别等进行合理搭配，分成不同的学习小组，一组一般三到四人，每组安排一名优等生，一名后进生，其他的则为中等生。然后选好组长，并根据学习任务的不同让所有的组员轮流担任组长，由组长分配学习任务，分工合作，形成合力。如在学习一元一次方程时，笔者就让学生以小组为单位去自主探究相关内容。需要注意的是，优等生要主动带动后进生，为他们安排一些简单的学习任务，对作业中不会的题目进行讲解，让他们参与其中。这样一来，后进生就在参与中有了成就感，自然而然爱上学习，逐渐就会从后进生的行列走出来。而且在小组合作中，后进生也会得到数学合作能力的提高。

三、做好相应的评价以树立自信心

评价对于后进生产生的影响也是不容忽视的，好的评价有利于树立后进生的自信心。因此在评价工作中，教师要对后进生的闪光点及时表扬，使他们树立自信心，以巩固教育效果，切记不能因为过错过多地对他们严厉批评从而打击了他们学习的积极性，也不能由于教育的反复性而放弃后进生。后进生的转化是一个错综复杂而且曲折的过程，因此教师要有足够的耐心，少批评，多表扬，才能有明显的效果。

例如，如果后进生按时完成了作业，即使错误比较多，笔者也会尽力寻找值得肯定的一面来评价，并且笔者允许其作业中留有空白，但限定时间（一天或两天）补充完整。这就留给了他们向其他同学、教师请教的时间，避免为完成作业而乱抄一通。作业的评语以鼓励为主，真诚地指出学生作业中的错误，引导学生学会反思。有时笔者也会采用“延缓式评价”的方式，即对后进生作业中的错误不做批改发回，由学生订正后再给出评价等级。这种评价有效地减少了后进生作业本上的红叉数量，使后进生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，逐步提高他们的数学素养。

总而言之，做好后进生的转化工作，提高他们的数学素养，是初中数学教师需要不断付出努力与耐心的工作。教师应利用分层教学、小组合作以及合理的评价来促使后进生也能在数学学习中有所收获。

参考文献

[1]周锦雄.初中数学中对后进生培养的有效措施[J].学周刊，2019（28）：90-91.

[2]许洪芹.如何在初中数学教学中转化后进生[J].课程教育研究，2017（50）：123-124.