“以读为本”彰显小学语文本色

周庆玉

摘  要：阅读是提高语文素养的关键。教师在教学中要保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移，多读自悟”的目的，体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了乐趣，彰显了小学语文阅读教学的本色。

关键词：以读为本;以境诱读;以读引读;以说带读;以练导读;以评促读;多读自悟

语文新课程改革非常重视阅读教学，提出了以读为本的阅读教学理念，明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在语文教学中，只要坚持以读为本，咬住“读”不放松，引领学生形成爱读书的习惯和会读书的能力，语文工具性与人文性统一的教学目标就能得到很好的落实。

一、语文教学要以读为本的原由

（一）由语文的实践性和操作性强的特点决定的

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律。”实践证明：长期训练阅读，就会使学生在阅读中完成字、词、句、段、篇的学习任务，整体把握课文内容。

（二）由语文的工具性和人文性的特点决定的

从语文能力的形成来看，听、说、写能力的培养，都来自于读。叶圣陶说过：“阅读是写作的基础”，因此，阅读是提高语文素养的关键。

二、如何在语文教学中落实好以读为本

（一）以境诱读

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到读中感悟的目的。

1.借助插图创设情境

在小学语文教材中，许多课都有一幅或几幅彩色插图，生动、形象、具体，易引发学生的想象，唤起表达的兴趣。在语文课中，灵活运用插图能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行浅析、综合、概括，使其思维向深层进展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如：教学《普罗米修斯》一文中感受普罗米修斯所受痛苦，感受他的坚强时，我是这样做的：

（1）自由读，一边读一边想，你以哪些词语感受他的痛苦？读完以后用“△”标出来。（死死的、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

（2）出示图片引导学生感悟。你看到了什么？

（3）情境体验：感受不能动弹的感觉，举起双手，张开双脚，此时你被锁在高高的悬崖上，双手能动弹吗？双腿能动弹吗？双眼能合上睡觉吗？告诉我现在你的感受？但普罗米修斯他能吗？

（4）想象、感受那些痛苦。

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被锁在高高的悬崖上。

随机追问：此时，你觉得普罗米修斯是怎样的心情？

指导读“死死地锁”。

师：普罗米修斯是多么地痛苦啊，我们把他的痛苦融进这四个字里，请读——死死地锁。

想象说话：这死死地一锁可就是漫长的几年啊！（出示插图）当寒冷折磨他的时候，他冷得浑身发抖。当炎热、饥渴折磨他的时候，他又会承受怎样的痛苦？请选择一个句式说一说，先同桌交流一下。（同桌交流——指名说）

示范：寒冷折磨着他，他冷得浑身发抖。

炎热折磨着他，

饥渴折磨着他，

……

教师追问：他还会受到怎么样的折磨？（疼痛、疲劳）

（5）普罗米修斯所承受的痛苦说得完、道得尽吗？请读——

学生在老师的精心指导下，利用插图，展开丰富的想象，不仅感同身受地感受到了普罗米修斯的痛苦，还掌握了朗读的情感、策略，学生得法，勤奋练习，朗读水平提高得很快。

2.借助多媒体创设情境

多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，拓展思维。如，我在教学《搭石》一课，首先出示情境图，然后配以生动的解说：同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

这样逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。学生们都愿意用自己动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了，那离读好也就不远了。

3.借助语言创设情境

教师的语言犹如春风细雨，不仅能滋润孩子的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感觉，而达到有感情朗读的目的。例如，在教学《普罗米修斯》时，我这样用语言激情引读的：是啊！为了人类的光明、温暖和幸福，三万年来，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，沉重的铁链死锁着他的手脚，他动摇了吗？三万年来，一只凶恶的鹫鹰，啄食他的肝脏，他后悔了吗？三万年来，没有尽头的刑期，折磨着他，他屈服了吗？让我们穿越时空隧道，回到远古时代来到高家索山，聆听他惊天动地的誓言吧！（齐读）——可每天他总是大声地喊道——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。

综上所述，通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读”，使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的，體现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了乐趣，彰显了小学语文阅读教学的本色。

参考文献：

[1].湖北教育.

[2].小学语文新课程标准.