小学数学构建发展性教学评价结构的有效方法

王梅

教学评价活动是通过反思、诊断活动来分析教学效益与教学得失的价值判斷活动，应该始终围绕教学活动展开，以便提供实时、准确且全面的评价结论。其中，发展性教育理念要求教师从学生的终身成长、可持续发展角度入手，让学生形成持久性的学习动力，且能逐步具备长远发展的关键能力、思维品质。在这一理念下，小学数学教师也要重构教学评价体系，让学生及时内化数学知识，切实改善学生的身心健康，使其真正实现有效学习。本文将从重构评价标准，呈现多维结构;开发评价手段，展现多元体系;解放评价主体，完善评价渠道三个角度来分析小学数学教师应该如何构建发展性教学评价结构。

常规的小学数学教学评价活动基本上都是由教师根据学生的数学考试成绩所做出的价值判断，简单对学生在周期性学习之后所考取的成绩进行教学评价，并没有分析学生取得这一学习成果的直接原因，也未追踪学生的数学学习过程，使学生准确掌握自己的数学认知水平与学习不足。久而久之，学生便会过于看重考试结果，也可能因为不理想的成绩，导致学习热情和学习态度受到打击。对于这一现实问题，数学教师要坚持重构教学评价结构，关注学生的长远发展，切实优化教学评价的激励、导学作用。

1 重构评价标准，呈现多维结构

教学评价标准是优化评价效果的前提条件，教师所做出的价值判断也需围绕具体的评价标准展开，而制定教学评价标准的过程实则也反映着数学教师的教育理念。在现代以立德树人为中心，基于提升学生核心素养的素质教育理念下，数学教师不仅要关注学生的知识储备情况，还要考虑学生获取数学知识的的方式方法及其在此过程中所产生的情感认同与行为习惯，综合分析学生的心智成长变化，据此确定具体的教育教学方法。因此，小学数学教师要重构教学评价标准，全面考查学生的智力发展与非智力因素的成长情况，由此确定过程性教学评价的具体内容，以便设计出多维发展的评价结构，综合判断小学生核心素养的发展情况，由此优化教学评价的启思效果。

就如在四年级上册“三位数乘两位数――笔算乘法”一课教学中，为了综合反映学生的思维能力、学习水平与思维品质的变化情况，笔者就设计了多维度的课堂评价标准。首先，从学生的数学知识储备情况来看，笔者通过当堂计算小测活动去观察学生运用“三位数乘两位数”一课知识进行计算的能力，设计计算题和解决问题综合检查学生是否掌握了三位数乘两位数的算理与算法。通过解题正确率，笔者可以初步判断学生是否及时生成了数学新知。为此，笔者所设计的评价标准则是在规定时间内完成题目的正确率100%、80%、60%以及60%以下四个标准来展现知识类评价标准的。其次，从学习行为来说，笔者设计课堂问题“你能估算出145×12的结果吗？”、“如何用竖式计算145×12的积，你能试一试吗？并在四人小组内交流一下你的方法吧”，通过所设计的评价标准为：如果学生通过小组合作、独立思考便可总结出三位数乘两位数的算法，则表示学生形成了良好的自主学习能力;反之，则表示学生的自主学习能力尚且不足，还需重点进行学法指导。最后，便是隐性的情感态度与价值观层面的教学评价标准：观察学生在解答“三位数乘两位数”相关问题时是否产生了愉悦、幸福与有效的积极情感，是否真正了解了数学与生活之间的内在关联，是否形成了认真细致、严谨刻苦的学习态度。如此，则可综合分析学生在数学课上的成长情况。

2 开发评价手段，展现多元体系

实施教学评价活动势必需要借助一定的评价工具，即便是受到一定批判的纸笔考试，也是一种常见的终结性评价手段。但是，从本质上讲，考试评价只是反映学生学习成果的一种评价手段，只要教师合理利用，并不会产生“应试教育”行为。因此，小学数学教师要全面开发教学评价手段，根据过程性教学评价与结果性教学评价的现实需求来创新评价手段，以便切实反应教学效益，让师生双方都能及时受到启示，共同调整数学学科教学计划。

在组织过程性教学评价活时，笔者常用的教学评价手段便是课堂观察记录表，因为这一评价工具十分直观，笔者会在课堂观察记录表中列出不同维度的评价标准，如学生注意力情况、合作交流情况，思维和表达情况等，书写具体的评价内容与判断依据。据此，只要对照学生的课堂行为表现，则可在课堂观察记录表中写下相应的评语，而这就可及时做出过程性教学判断。后来，随着信息技术与数学教育的深度整合，笔者发现有一些智能软件可以更加直观地记录学情成长变化，也尝试利用这些智能化的教学评价工具来优化教学评价结论。比如，在二年级上册“图形的旋转”一课教学中，笔者就尝试利用多媒体终端录制学生的学习行为，通过实时拍摄记录了课堂教学过程，再通过大屏幕有针对性的展现本班学生的学习行为，可及时优化学生的自我认识，监督学生调整学习行为。同时，运用信息技术教学软件在线互动的功能，让学生在电子平板上进行各种图形的平移、旋转等操作，并作出即时评价，实现即时师生互动，生生互动等教学活动。笔者还运用信息技术手段将智能化教学评价工具与知识测试结合起来，结合智能化的统计软件，使用一些可视化图表进行纵向评价与和横向评价，引导学生分析试卷得失分情况，使其及时反思个人学习情况和学习行为，由此改善学生的数学学习态度，使其能够以平常心对待考试结果。如此，虽然学生会因为不理想的成绩感到沮丧、失落，但是很快便可重振士气，根据个人认知盲区进行重点复习，以积极乐观的精神状态去学习数学知识。

3 解放评价主体，完善评价渠道

一直以来，教师都是实施教学评价活动的基本主体，但是不管教师如何细心、周全，都难以全面观察全体学生的数学学习行为与学习效果。而且，当师生双方离开学校之后，便难以实时沟通，这也直接导致数学教师对学情的掌握不够全面，难以准确做出教学评价，无法体现发展性教学思想。对于这一现实问题，数学教师便要及时解放自己、学生，鼓励学生及时进行自我评价与生生互评，且要适当整合来自家长、社会方面所提供的评价结论，通过多主体合作评价来完善评价信息的来源，由此优化评价内容。如此，则可最大限度地保障教学评价的客观性、全面性，能够很好地改善评价本身的诊断作用。据此，数学教师则可调整学科教学计划，引导学生自主建构数学知识，及时改善本学科的人才培养质量。

就如在五年级下册“异分母分数加减法”一课教学中，学习新知后，笔者鼓励本班学生及时进行自我评价。有的学生比较自信，表示自己充分利用了课堂探究与问答活动展现了自己的思考和学习效果;有的学生则承认自己胆子很小，不敢犯错，也因此不敢表达个人观点，不能确定自己的计算方法是否已掌握;有的学生则比较细致，综合分析了自己在课堂检测活动中的解题行为与小组讨论环节的合作学习行为，认为自己能比较熟练掌握了异分母分数加减法的算理与算法，但是却没有及时共享学习智慧，应该更加积极地参与到同学交流互动活动之中……。如此，通过学生自评，他们则可自觉调整数学学习行为，可切实优化学生的自主学习意识，只要长期坚持下去，学生必然可以养成良好的数学学习习惯。

总而言之，在数学教学过程中组织丰富的教学评价活动可以及时检测出本学科教学的现有不足，归纳成功的教学经验，全面挖掘学生的数学学习潜能，使其积累有效的数学学习经验，也可促使教师实现专业发展。因此，数学教师要及时重构教学评价结构，及时丰富评价标准，创新教学手段，改善评价效果，为发展学生的数学学科核心素养创设优良的教育环境。

（作者单位：福建省福州市林则徐小学）