多维驱动提升小学生英语阅读素养

刘雅丽

阅读是语言学习的一个重要方面。英语阅读在语言学习特别是英语学习中起着十分重要的作用。

在阅读教学中多维驱动，通过丰富的资源推介、有效的过程指导、良好的习惯养成，不仅能扩大学生的词汇量，巩固所学的语法知识，拓展学生的知识面，更加能够变知识为素养，帮助学生得到更多乐趣、获取更加丰富的信息、培養英语阅读理解能力、使学生养成良好的英语阅读习惯、培养正确的阅读技巧，以及拥有主动学习的能力，为终身学习打下基础。

一、丰富的资源推介

近年教学实践中，小学生英语阅读能力比较以前的学生已经有了大幅度的提高。因为在现今网络普及的大时代背景下，英语学习的方式方法更加灵活，英语学习资料更加容易获取，而且家长对孩子的英语学习也更加重视。所以，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于当今的小学生英语阅读技能和能力的提升已是杯水车薪。我们需要多渠道的开发课程资源，搜集适合现今小学生阅读的英语读物.

（1）充分利用现有课程资源，延伸和拓展。语言学习研究成果表明：语言学习包括听，说，读，写。听和读是input输入的过程，说和写是output输出的过程。但须达到一定的输入量，才能保证输出的数量和质量，从而高效率地完成我们学习语言的目标。阅读材料需要教师去发掘。利用现有的课本资源，加以延伸和拓展。比如，牛津英语深圳版3BU12是一个故事Three little pigs. 学完后就可以介绍学生去读同类的绘本The Ugly Duckling和A boy and a wolf等。针对有一定量词汇积累的中高年级学生，可找一些段落较长的故事让学生阅读。可以结合语文阅读过的书目，如?夏洛的网?、?小王子?、?父与子?等可以介绍学生去读英文版。因为读过中文版了，英文版读起来不会太难理解。

（2）精心选择阅读材料的内容和难度：①对于中低年级的孩子，选用的阅读材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。高年段的孩子阅读材料可以有一定量的难度，鼓励他们学习查英文字典，培养自学能力。②阅读材料的内容形式多样化。包括童话故事、小短文、英语美文、科普短文及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》、?迪士尼英语分级阅读?、?培生英语分级阅读?等。③内容符合儿童的年龄特征、兴趣爱好，能够吸引学生。注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

二、有效的过程指导

（1）阅读前Pre-reading：①从学生的生活实际入手，引入材料主题。阅读课前，教师首先应明确阅读材料的教学目标和教学重难点，站在学生的角度思考他们可能会遇到的困难。设计与学生的生活实际巧妙联结的活动，通过视频、图片、游戏、问答、介绍、对话等形式来激活学生原有的经验储备，使学生在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。②适当补充文化背景知识。很多研究表明，如果阅读材料涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉阅读材料的主题，就会出现理解障碍。而且文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。③精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。老师拿到阅读材料是，首先对材料进行研读，找准材料要传递的信息，教学的目标，这些教学目标如何转换成具体的问题？让学生通过问题进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了学生从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。培养学生积极主动地思考和合作能力，营造一种激发学生积极主动的课堂教学氛围。

（2）阅读中While-reading：①培养技巧与方法，让阅读更有效。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在阅读过程中培养学生自主阅读、自主思考的能力，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。让学生灵活运用恰当方式方法来阅读，达到最佳效果。②推断法，学生可以通过上下文，推断材料中生词的意思。③猜词法。根据构词法猜测词义，例如：-ness，-tion，-ment，-er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，学生就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。④略读法，平时的课外阅读中，学生可以采用略读法，快速的阅读，了解故事大意。在略读中，学生可以不在乎细枝末节，只需抓住when，where，why，how等故事主线即可。⑤精读法，也就是仔细阅读，比如在课内的学习中，在略读了解故事大意后就需要学生仔细阅读了，了解文段的细节或一些词的意思。⑥关键词阅读，如果在某些考试中出现的短文阅读，需要回答问题或是选择、判断等，可以先阅读题目，带着题目中的关键词，去原文中找答案。

（3）保证学生足够的自主探究时间。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果回答不出，教师或者不断重复问题，或是忙着启发、暗示。学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是肤浅的一问一答而已。所以教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读材料，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为活跃的时刻。

（4）培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。小学英语教学不仅要培养学生的语言能力还要重视学生思维的发展。在教学中激励学生勇于生成问题、提出问题，对学生提高英语学习水平和思维能力有着十分重要的意义。培养学生提问的能力也有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。

（5）阅读后Post-reading。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，课堂上，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。①在图片和词语提示下用自己的话复述故事。②读后联系所读的故事结合自己的生活经验和情感进行小组讨论并汇报。③英语短剧表演。④改写或续写比赛。⑤阅读同一作者的文章或类似主题的文章并分享。

三、良好的习惯养成

根据课程标准的要求，英语阅读素养的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。因此我们鼓励学生定期地阅读课外英语读物。中低年级的学生以简单英文绘本为主，可以购买绘本或网上绘本阅读，也可以欣赏英语小短剧;中高年级学生可以阅读英文报刊和英文小说，同时可以利用网络进行网上绘本阅读、听书或观赏英文电影。课外阅读以泛读为主，以培养阅读习惯和爱好为主，不仅仅在小学、在学校，使学生受益于英语素养的提升，受益于终身成长。