小学生课内外阅读衔接的有效策略

王兰平

摘 要：多读书，好读书，读好书，读完整的书。课内得法，课外延伸，做好小学生课内外阅读的衔接极为重要，可以多方面、多渠道训练学生的听说读写的能力。主题阅读，提高品位;类文阅读，学法迁;特色阅读，提高能力;自主阅读，包罗万象等都是课内外衔接的有效策略，能够促进学生语文素养的培养。真正把教师的教读、学生的自读，以及课外导读，三者结合起来构成完整的课内外衔接的阅读体系。

关键词：小学生 课内外阅读 有效策略

“大语文”时代的到来，给我们的语文教学提出了更高的要求，提高学生的语文素养势在必行。部编版教材呈现的趋势是在课堂上循序渐进，有梯度地指导学生阅读的方法，培养阅读的能力，为学生搭建支架。学习方法可在课堂习得，能力的培养就要凭借大量的阅读。《义务教育语文课程标准》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读完整的书。可见做好课内外阅读的衔接极为重要，可以从多方面、多渠道训练学生的听说读写的能力。

一、主题阅讀，提高品位

围绕一个主题引导学生开展阅读活动，学生阅读的实效性更高。因此可以在课内学习方法，在课外阅读中巩固和实践阅读方法，使自身学习能力得以培养，形成系统的、高层次的阅读品位。

部编版六年级语文上册第四单元是小说单元 ，我围绕主题组织学生进行阅读。阅读课内文章时，教师注意指导学生从抓住环境描写、小说的情节、注意人物的语言、动作、心理活动等理解人物的形象。为了调动学生读小说的兴趣，迁移学法，提供实际操作的平台，我拓展了几个精彩的片段，如高尔基《童年》中，阿廖沙与祖母的一段对话，通过师生互读，生生互读，再谈自己读后的体会，极大地调动了学生读书的兴趣。以此为切入点，我安排学生走进“快乐读书吧”，读有关成长的小说《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等。读整本书，学生可能比较吃力，尤其像《童年》人物众多，为此我采用思维导图的方式，引导学生关注主要人物，理清人物关系，抓住主要事件阅读整本书。随着阅读的深入，学生能够绘制出人物关系图，品读印象深刻的情节。

对于整本书的阅读，教师一定要有指导，有安排，有交流，有分享。利用课前三分钟，我让学生分享自己最近读书时印象深刻的地方，并谈谈自己的感受，在分享交流中加深了对人物形象的把握。这样既调动学生学习的积极性，锻炼学生多方面的能力，如语言的理解与积累、思维的发展等这些语文核心素养都得到训练，又提高了学生的阅读品位。

二、类文阅读，学法迁移

课内阅读要为课外阅读提供方法，提供服务，搭建平台。类文阅读可以很好地渗透这一理念。教师在课堂上激发学生的兴趣，授予学习此类文本的方法，学生阅读类似文本，阅读效率明显提高，能力得以长足发展。

以六年级语文上册《宇宙生命之谜》为例。这是一篇科普说明文。这一课的任务引导学生借助学过的说明文的方法理解文章，同时引导学生学习根据阅读目的，选择恰当的阅读方法。这些阅读方法有浏览课文，找到与阅读目的相关的段落，再仔细阅读，标注批画。标注批画的句子，可以是关键词句，可以提取关键信息，有些还需要课外查找资料加以印证等。紧紧凭借这些指导，学生还不能很好地掌握有目的的阅读方法，为此要加大阅读量，提供类文加以巩固。我找到《色彩是健康的魔术师》《在互联网上做什么》等类文，以文本的形式发给学生，并且有相应的阅读目的，要求学生运用学到的方法读懂课文，解决问题。

三、特色阅读，提高能力

在指导学生课内与课外衔接中，有一类阅读是极为独特的。部编版教材特设“习作单元”，这个单元有“精读课文”“交流平台”“习作例文”“习作实战”。在阅读、交流、分析例文、读写练习中，学生读写结合，综合表达能力有所提升。课堂40分钟是极为有限的，教师对学生作文的讲评的面不会很广，展示的优秀习作也是有限的，学生之间的修改参与面不广，修改的时间也是有限的。为此，我们利用信息技术，如云校家的App的平台，学生把自己的习作拍照或者以电子版的形式发送到班级圈中，同学之间可以相互品读，学生可以以文字的形式，也可以发语音，进行讨论交流，大大提高了评改面，参与面。同学们在交流中锻炼了表达能力，也锻炼了口语交际能力。班级圈中还可以推送别人的类似的好文章，既可以欣赏本班同学的佳作，也能欣赏他人的佳作，学生的语言就会更丰富，思维会更开阔。写起作文来有了源头活水，何乐而不为。

四、自主阅读，包罗万象

语文阅读无处不在，无时不在发生，学生依据自己的喜好，读不同类型的书籍，包罗万象：可以是小说、散文、历史故事、科学知识等。教师除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，寻找兴趣点尤为重要，教师要设身处地为孩子考虑，设想这个年龄段的孩子读这本书，他的兴奋点可能在哪里？可以通过设计导读问题的方式激发孩子的兴趣。教师在平时要有意识地依据所学课文加以引导，例如，学习《草虫的村落》时，可以推荐学生读法布尔的《昆虫记》、乔治·塞尔登的《时代广场的蟋蟀》等。阅读不仅要有教师的推荐与指导，更要让学生学会智慧的分享。我们常利用晨读、经典诵读的时间安排学生上台展示交流，培养他们面对面交流的思维能力、语言表达能力。

以上策略是我在实践中的尝试，做好小学生课内外阅读衔接的有效策略还有很多，需要我们积极探索。部编版教材课内阅读篇幅减少，课外阅读衍生阅读的数量大大增加。课内阅读与课外阅读衔接是提高学生语文素养的有效途径，注重衔接的有效策略，如虎添翼，为学生能力的提升创设了有力平台。教师要会用、善用策略，既保证课外阅读落到实处，又拓展学生阅读的时间空间。既要发挥课堂交流展示的平台，也要充分发挥信息技术与网络提供的超越时空的阅读、表达、交流的空间，真正把教师的教读、学生的自读，以及课外导读，结合起来构成完整的课内外衔接的阅读体系。

参考文献：

[1].宋永忠.在孩子心田播下阅读的种子[J].小学教学研究教研版，2018（6）：10.