文言文阅读：注重三个特点，落实三个关注

摘要：2017年版新课标提出：“引导学生阅读中华传统文化经典，积累文言阅读经验，提升文化素养。”从2020年高考语文江苏卷文言文试题来看，试题的选材具有一定的厚度，注重弘扬良好的家风传统，培养学生的审美情趣。结合2020年高考语文江苏卷设题特点，谈一谈文言文阅读抓住文体、文言、人文三个要点，注重由个到类、由记忆到推断、由篇到群的意识。

关键词：2020年高考语文江苏卷;文言文阅读;特点;关注

中華民族传统文化得以传承的重要载体之一是文言文。历年来文言文阅读在高考语文试卷中都占有重要比例。在设题上，文言文阅读注重考查文言文实词、虚词、句式的同时，也注重培养学生的人文素养，陶冶学生的文化情操，弘扬中华传统文化。拟结合2020年高考语文江苏卷文言文阅读题呈现的特点，谈一谈在文言文阅读教学中应注意的相关问题。

一、2020年高考语文江苏卷文言文阅读题特点

（一）选材内涵丰富，人文气息浓厚

2020年高考语文江苏卷文言文阅读题延续了江苏卷一贯的命题风格，重视文本的厚度，选取了性灵派袁宗道的作品。文本文字平实，易于理解，展现了丰富的文化内涵，注重对学生文化素养的提升。

（二）文体特点鲜明，学以致用

2020年高考语文江苏卷文言文阅读题的《外大母赵太夫人行状》是明代散文名家袁宗道的作品。“行状”这种文体在高中文言选读文本中常见，是高中人物传记类专题常见的文体，适合考生在考场上阅读。

（三）试题规范，注重积累与运用

2020年高考语文江苏卷文言文阅读题切口小，指向明确。从整体上看，无论从选材还是试题设置上都注重对学生基础知识积累和语文阅读能力的考查，同时不忘语文学科对学生人生观、价值观的引领。

基于2020年高考语文江苏卷文言文阅读题选材以及设题特点，笔者认为文言文传记类文本教学应该关注以下内容。

二、注重以“言”为主导，由个到类

在文言文阅读教学中教师应以“言”为主导，从而有效地帮助学生理解文本的大意。

教师在教学过程中要紧扣字词纵向梳理，建立知识导图。文言文中每一个字都有其丰富的含意，学生需要有一双慧眼捕捉到这些字的内涵，从而全面地去理解文本的意思。但是在教学过程中，教师往往通过单个字词死记硬背的形式让学生进行文言知识的积累，缺少系统性、连续性。孤立地识记知识点，学生一旦遇到新的语境就会束手无策。教师在文言文阅读教学中需要有前后勾连的意识，探究字词的本源，训练学生的思维。对于文言文知识积累，教师应将文化现象和词汇进行纵向的梳理，理清其意义发展的脉络，从而实现学生对文言知识的长效学习。比如，2020年高考语文江苏卷文言文阅读题《外大母赵太夫人行状》中考查的大多是学生平时常见的文言知识，第5题考查的文言实词都是常用的，教师如果平时在文言文阅读教学中让学生通过探究文字的缘由、分拣资料等方式查到这些实词的主要意思，引导学生自主地画出这些实词的意义演进图，学生在考场上就会轻松作答。比如“且泣且拊曰 ”，学生可以制作演进图如下图1所示：

再比如“适”，学生可以结合课本进行回顾，“以适父母舅姑之所”是“到”，“贫贱有此女，始适还家门”是“女子出嫁”，“少无适俗韵，性本爱丘山”是“符合、适合”。由此可以得出“适”有以下的意思：“适 ：本义，到（动词）→归向（动词）→女子出嫁（动词）→适合（动词）。”而此处“然后乃知太夫人啬腹龟手适舅姑”的解释为“出嫁”是错误的。可见，有序的思维训练可以帮助学生牢固掌握知识，同时使其形成良好的阅读习惯。

紧扣语意，进行推断。同样的文字处于不同的语境中具有不同的含意，学生需要具有一定的语意推断能力。比如，2020年高考语文江苏卷文言文阅读题第6题文意推断题，学生需要进行以下几步：（1）结合选项，对照文本圈画出对应语句。（2）前后比对，求同存异。（3）整体感观，推断排除。由此，我们可以得知选项中“赵太夫人当年待字闺中时，烧得一手好菜，父亲的好友十分欣赏，命其子前来求亲”与原文“因悉太夫人勤慎状……遂命方伯公委禽焉”比对存在差异，结合语境可以推断出“命其子前来求亲”错误。

三、注重语境意识，由记忆到推断

开展文言文阅读教学需要教师在课堂上充分调动学生的积极性，注重整体的语言训练。学生只有在完整的有意义的学习活动中，注重联系语境，由记忆到推断，才能让文言文阅读学习更加有厚度和张力。

紧扣字形，进行逻辑推断。文言字词的积累不仅仅积累的是知识点，在平时的阅读教学中教师还需要帮助学生积累阅读的方法。学生在一篇文本中有可能遇到一半的文字看不明白，这时候需要借助字形法进行推断。2020年高考语文江苏卷文言文阅读翻译题第1题“无何，姑钱恭人婴疾且亟，则尽斥鞶珥授方伯公，俾迎医，医无问遐近”，这段文字中有许多的生僻字，如“鞶”“珥”，学生平时不常见，但是可以通过前后推断得出：“鞶”是形声字，从革，般声，学生熟悉“革”为“经过加工的兽皮”;“珥”通过造字法可以得知“王”旁为“珠玉”这里从“耳”，解释为“耳饰”。结合具体语境可以准确翻译出这句话的含义。

四、注重“文”的理解，由篇到群

近年来，江苏高考语文试卷所考的文言文阅读文本较为浅显，文字平实，语言简练。其中2020年和2016年江苏高考语文试卷文言文阅读文本都选取了我国古代史传文，或是“人物传记”，或是“人物行状”。这类文本写作特点较为明显，多以时间为主轴，围绕主要人物选取典型的事件进行叙述，并且每一个事件都具有较强的独立性。因此，在文言文教学中教师需要基于“言”教学的基础，注重“文”的理解，设置群文阅读，帮助学生开展从一篇文本到一类文本的学习。

回归教材，同类比对。高三复习学生长期沉浸于题海战术当中，缺少对文本解读方法的关注。从2020年高考语文江苏卷文言文阅读题的设计来看，教师需要引导学生摆脱题海战术的镣铐，学会利用教材，逐层梳理，解读文本。比如，传记类文体，教师可以将不同选材内容、文体形式进行归类，让学生总结方法。比如，笔者曾经将《唐宋八大家散文选读》教材当中“人物传记”类文体归类，选取了《段太尉逸事状》《方山子传》《柳子厚墓志铭》等经典的名篇，以“活生生这一个”为主题，让学生对传记类文本知识进行知识思维导图建构。由于文言文学生读起来有一定难度，教师在文言文群文阅读中需要提供给学生学习支架。比如，在“家传专题”中可以给学生提供如下的学习支架：（1）选择内容，选材角度。（2）传主的品质、传承的精神（3）正面和侧面的描写手法。学生根据学习支架可以自主构建思维导图，甚至可以自主命题。学生发散了思维，开动了脑筋，全面地掌握了阅读方法和解题技巧，其文言文阅读能力定会有明显提高。

由此，在文言文阅读教学中，教师需要注意文言并重讲解，注重对学生语境意识的培养的同时，从单篇文本逐步走向同类文本，帮助学生构建宏观的认知结构，激活思维，有效学习。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宗学耀.文言传记备考的问题诊断及策略研究[J].中学语文教学，2019（10）.

作者简介：王慧（1991—），女，江苏省海安市立发中学二级教师，主研方向为高中语文教学。