“剧目+课程”博物馆新教育模式探微

张瑞芳

摘 要：馆校合作是博物馆教育功能发挥的有效途径，作者结合山西博物院的“晋国霸业”展览特色，把握其历史性和故事性的特征，阐释了在学校开展“历史剧目+主题课程”的相关经验和理论思考。

关键词：博物馆教育;剧场;课程

山西博物院晋魂系列精品展厅—“晋国霸业”历史脉络清晰，涵盖西周初年晋国始封到春秋末年晋国大权旁落、赵卿强兵崛起的晋国风云历史。博物馆的文物类展览将受众定位在文物爱好者和研究者等成人层面，未能为儿童提供有效的学习途径。①“晋国霸业”展厅以时间脉络呈现，展品归属明晰，多高规格、多件数组合青铜器。但限于展陈时间跨度大且空间有限，不少缺乏相应背景知识的中小学生参观展厅时，大多只停留在对于文物浅表的认识。

当下，越来越多的中小学校将博物馆作为学生课外拓展的学习平台。为了让学生在参观时知其然，并乐于读懂文物“物语”，开发展厅背后的历史故事，创建准确生动的历史剧目，将浩繁冰冷的文物演绎为鲜活的人和故事就显得尤为必要。依托于时光飞船进校园系列教育项目的时光剧场在这样的背景下应运而生，除了“挖掘”展厅背后的故事，还特别注意整合学校剧场社团在课本剧开发中的经验优势和专业力量。目前，基础教育阶段的戏剧教育刚刚起步，但也已经呈现出鼓舞人心的势头。②博物馆与学校社团联手建设开发剧场资源尚属首次，如何才能保证博物馆的资源准确、有效地输入到学校课堂，同时又保证学生和教师内化博物馆资源，输出演绎生动、信息准确的与展厅文物密切相关的剧目？其中的节点在于前期博物馆的输出充足且到位，中期馆校之间要保持高效沟通与协作，后期博物馆与学校需积极组织、完美呈现。

1 “剧目+课程”博物馆戏剧教育模式下前期博物馆输出

1.1 研究展厅资源，确立剧目点

馆校合作背景下的博物馆戏剧教育在开展初期，需要确立以博物馆方为主导、学校学生为主体的工作思路。譬如在山西博物院开展戏剧教育之初就细化研究“晋国霸业”展厅线索及文物，按照时间顺序整理出有故事叙述点的“晋侯”及有“物语”的文物。大致梳理出故事点，涵盖了与展线密切相关的“晋国初封—崛起—内部夺权—扩张—祸乱插曲—称霸”的过程。

1.2 分主题创设剧目课程

集合项目团队力量，围绕故事点，确立“晋国风物”及“秘晋遗珍”两大创课主题，创立分学段课程。其中“晋国风物”主题介绍晋国人物、史事、国家关系及民俗礼仪等;“秘晋遗珍”主要讲述晋国考古、出土器物赏析、技艺介绍等。分主题的剧目课程设定，可以减少在剧目资源输出时的不平衡和缺失。在主题把控下，“晋国风物”主题共创课若干，如“晋国穿越攻略”（讲述西周时期晋国的衣食住行等年代特征）、“一件‘壶的侦探日记”（介绍西周分封制度与晋国的地缘政治等）、“走进青铜铸造的世界”等。

1.3 学生来馆，眼见为实

博物馆的主要特征是实物性、直观性。从物件探索学习理论基于建构主义博物馆的雏形时期，到现代各种类型的博物馆，其共同点就在于它的实物性。③博物馆教育的特殊之处在于从物件出发，提出观点，继而用证据考证观点，是围绕实物的教育过程。因此，在学生参与排演前参观“晋国霸业”展厅，对于拉近学生与故事的距离有较强的促进作用。

2 “剧目+课程”博物馆戏剧教育模式下前期学校输出

2.1 馆校合作梳理剧本创作素材，锁定重要故事点

博物馆在向社团输出课程的同时，向社团老师提供剧本创作素材，列出可供演绎的故事题材，并与学校社团老师讨论剧本创作的细节。邀请社团老师参与剧本创作的原因在于，他们是中小学一线的教师，非常了解各学段学生的语言习惯，可以保证剧本语言更加生动、适用于该学段的学生;检验课程的效果，充分调动老师的积极性。

2.2 学校组织排演，馆方提供历史细节指导

前期博物馆进校园课程实施结束，学校剧本创作完成后，学校在校内定期利用社团活动时间组织学生排演。合作学校社团有优秀的语言表演指导教师，保证了排演质量。在排演进行时，博物馆输出“历史细节指导课程”，为参与排演的学生深度解读剧本。

2.3 亮剑时刻：校内展演，为学生提供学习展示的大舞台

时光剧场全年以学期为周期，分别在春季学期和秋季学期在博物馆和学校内公开面向学生展演，作为剧目资源的线下推广。在演出时，博物馆为观影学生提供内容有趣、密切切合展厅文物的《剧目观影指南》，辅助观影效果。

3 “剧目+课程”博物馆戏剧教育模式下的馆校双赢

3.1 戏剧体验有助于学生多元素质养成

小學阶段是学生身心快速发展、知识迅速积累、兴趣萌发以及价值观养成的关键时期，时光剧场主要围绕三至六年级的学生展开。这一阶段的孩子们尤其表现为有一定知识和生活经验，对生活和课本之外的世界兴趣最广泛，他们不仅乐于探究，同时在行之有效的引导下，往往能给予积极主动的回应。博物馆与学校共建剧场的形式，依托实在的物件，演绎物件背后的故事。这种依托语言表演、扮演古人角色的形式是孩子们在课堂学习中体验不到的感受，这样的形式拉近了学生与古代的距离，消除了对文物的陌生感，同时还能激励孩子们主动探究更多的故事信息。剧场课程以及展厅导赏的环节设置，在丰富学生知识的同时，培养了他们融会贯通的能力。一次完整的剧目演绎，是孩子们不断突破自我、塑造角色性格的绝妙体验，剧目的成功演绎有助于学生自信心和成就感的养成。

3.2 学校剧场类社团的“靠谱”合伙人

在基础教育改革的道路上，小学生社团活动以其自身的发展优势获得了师生的认同和喜爱。当下，小学生社团活动已然成为培养小学生综合实践能力的重要途径。社团活动的发展促进了小学生一般实践能力的发展。①当下，中小学内设立剧场类社团已经十分普遍，其中历史类社团居多。大多数学校的剧场类社团有稳定的学生基础，有固定的社团活动时间、场地和师资。但是很多中小学的历史剧社在主题选定时很茫然，剧本编写时也缺乏专业的指导，学生在排演前没有相关的专业指导。综上所述，笔者认为大多数学校的剧社偏重语言表演而在历史教育方面发力不足。

馆校共建时光剧场，博物馆的优势恰当补充学校剧社的短板，双方彼此资源共享，最终受益的是学生—学校教育和博物馆教育共同关注的主体。

3.3 为博物馆课程持续发力提供“稳定剂”

山西博物院戏剧教育模式中运用到“博物馆进校园课程+馆校共建剧目”的形式，在注意输出课程的同时，并为学生提供运用课程经验的平台，有助于博物馆课程效果的可持续发挥。经过一个学期的博物馆课程与学校剧目排演的体验，博物馆课程的效果得以持续发挥。

4 “剧目+课程”博物馆戏剧教育模式的长期思考

4.1 线上推广优秀剧目资源

随着云媒体时代的全面开启，注意开发剧场资源和课程资源的同时，还需注重优势资源的广泛传播和有效利用。运用云媒体、自媒体、直播等平台包装、呈现并推广剧目资源，借助官方宣传平台发布剧目资源，为更多的观众提供线上视频及课程资源包。线上剧目资源的推广使剧目资源的辐射从学校学生扩展到更多关注博物馆的观众，突破了空间和时间的局限。

4.2 吸引并扶持学校戏剧社团成立并壮大

在保持对馆校合作持续乐观的同时，也清楚地认识到目前馆校剧场资源建设中还存在很多问题，譬如各学校历史剧社的发展参差不齐，了解博物馆资源并乐于参与合作的且有优秀剧社的学校数量较少。更加精细化的研发展厅资源、提高课程和编剧的专业性，继续与学校的优秀剧社合作，平衡及扶持众多有待发展的学校剧社将成为该模式能够持续发展的核心支撑。

4.3 出台博物馆戏剧教育模式相关标准及参考规范

博物馆戏剧教育作为一种行之有效的青少年博物馆学习教育模式，亟待馆校集合成功的合作经验，确立普适性强的戏剧教育模式标准与规范。如此，在日后愈来愈多的博物馆加入实践中时，将有一套标准予以参照。

“剧目+课程”的博物馆新教育模式在山西博物院践行数载，学校、学生与博物馆三方皆在文物和历史探索中发挥了重要作用，学生群体尤为受益。