高中信息技术教学中批判性思维的培养

2020-10-26白玛曲珍

读与写 2020年28期

白玛曲珍

(西藏日喀则市江孜高级中学西藏日喀则 857000)

现如今，社会已经开始从信息时代走向智能时代。高科技产品进入千家万户，用户级的操作变得越来越简单，所有的用户行为都数据化了，基于内容的个性化将被推送到各种用户终端。似乎每个人都了解的世界和他们所能做出的选择往往是由机器的算法预算的。当沉浸在智能服务中，面对信息的涌入，如何做出理性的决策和选择？你会成为一个“信息接受者”，还是选择通过主观的思考把数据信息转化为更大的智慧？这是在当下，值得所有人思考的问题。

在今天的环境中拥有批判性思考的能力最学生来说尤为重要。因为他们从小就面临着这些考验。批判质疑逐渐被纳为科学精神培养的重点，强调学生应该具有问题意识，能够通过多角度的思考和判断，辩证地分析问题并做自己决定。由此可见，批判性思维对于学生的整体素质非常重要，它决定着学生在未来社会发展的质量。

1.批判性思维的内涵

批判性思维是指在思考问题的过程中，决定个人应该相信什么的能力，批判性思维是积极、熟练的理解、应用、分析的过程。通过观察综合评价，实验、反映、推理、传达获得或生成的信息。批判性思维是一种思考质量、非常重要的思考质量和规律，善于根据现实的客观标准严格评价事物。主要特征是分析、全面、独立。总之，批判性思维是一种高级思考。决定信念和行动，面对情感问题，基于感性思维的长期判断是不可能产生偏见和明智的选择的。批判性思维有助于每个人都注意实际问题，通过提问和推论做出合理的判断，形成比较合理的解决方案。

2.高中信息技术教学中培养批判性思维的必要性

高中信息技术的核心素养被确立为信息认知、计算思维、数字化的学习和创新、信息社会责任。在新的课程标准中，对4个核心素养的描述，体现了批判性思维的特性。计算思维要求学生们形成一个合理的算法，以通过对各种资源的分析和综合来解决问题。也就是说，在解决批判性思维的过程中能够对信息进行理解、使用、分析、合成和评价。数字化学习要求学生通过评价，选择普遍的数字资源和工具，同时确认数字化学习环境的优点和局限。这反映了批判性思维的特点，要求对待事物以辩证性观点进行全面客观的评价。

在应试教育的影响下，传统方式的教学更在意最终的结果，教师在下结论时，往往会忽视学生思维和作品形成的思考过程，如果这样的情况持续下去，学生们将会逐渐失去对自己思考过程的重视，很容易出现以下的情况，比如在课堂上，如果教师给特定主题，就只执行对该主题的活动，几乎不会引导对其他主题的提案或尝试。很多学生的作业也只是积累了从网上获得的信息和意见，缺乏合理的分析和深入的说明，完全没有形成自己的逻辑和意见。学生们不去思考教师的布置学习任务的理由与自己是否完全适合做那个工作，而是一味地模仿老师的操作完成自己的任务。在教室活动中，部分学生虽然提出自己的想法，但是支持自己意见的理由和依据相对较弱，主观的想法依然占优势。培养学生的批判性思维，反映高中信息技术课程的核心理解要求。

3.高中信息技术课堂教学中培养学生批判性思维的方法

3.1 选择适当的问题引起质疑。如果解决问题的过程必须依靠固定的知识或明确的解决方案，那一定不容易引起质疑，而解决这种问题只会帮助学生巩固他们的知识，但是思考问题的方式与逻辑思维却没有得到锻炼。由于解决问题的过程具有不确定性和一定的复杂性，没有正确答案的“低质量问题”会引起学生的思考与质疑。学生必须经过不断的思考，理解各种要素之间的关系，并发掘出各种资源的内在含义，进而做出理性的判断。

3.2 设计思考清单，引导学生深入思考。由于信息技术中有许多学科多数专注于操纵技能，因此，学生只是机械地学习和操作，这样将无法培养他们的思维能力，只有设置了思考清单，才有助于学生深入思考操作的原因和目的。

3.3 多角度思考问题。批判性思维可以帮助学生从运用的角度逐渐掌握事物的本质，通过改变角度来详细研究问题，教师应为学生提供从不同角度思考问题的机会。例如：在小组讨论“信息技术的影响”时，设计表2中所示的数据表，以鼓励学生从正面和负面收集数据，并确保他们有足够的机会思考总结出各个领域的数据。在此基础上，通过正面和负面评论的例子来表达个人的综合观点。