生活体验式教学：促进音乐学习的深度参与

胡海燕

（无锡市云林实验小学，江苏 无锡 214000）

在小学音乐教学中，以“生活化情感体验”的情境创设为核心，注重以“生活体验”的引入启发音乐情感的体验，力求在课堂教学中，通过唤醒学生相关的生活经历，唤起学生希望表达的心理需要；通过音乐表达效能的鲜活呈现，引导学生学以致用，敢于尝试以音乐艺术表达生活体验的能力与意识，逐步让生活情感融于音乐表现，架构起音乐情感与生活中情感互化的桥梁，做到生活体验“有境可循、有情可感”。学生在教师的引导下，学习活动深入、有效地参与，思维、情感更加活跃，学习方式更加多样，学习的主动性更强，学生的深度参与让音乐课堂变得有序、高效。

一、解读“生活体验式教学”

生活体验式教学，是教师通过创造或模拟实际生活情境，使学生在亲身体验、经历和参与中，获得感悟和经验，促进知识建构、提升认识，发展能力的教学模式。

本文阐述的“生活体验式教学”是指在音乐课堂中的生活体验式教学，提倡音乐教育的“原本性”，注重学生的生活经验，强调身体性参与，重视感性经验积累。让学生在生活体验中运用多种感官感受音乐、主动地、创造性地表现音乐，积累音乐知识、掌握音乐方法、形成音乐实践能力，能够从审美的角度去感受和表现音乐，建构美的音乐心灵，促进健康发展。在这个过程中，“音乐活动”与“身心参与”是最为显著的特点。

二、生活体验式教学实践策略

（一）“加”字诀——层层递进入境，激发内在动力

教育的本质在于唤醒。激发学习兴趣和参与热情，唤醒了学生的生长自觉和内生动力，会起到事半功倍的教学效果。叶圣陶老先生这样说，“入境始于亲”，为课堂的开头指出了一个明确的方向——“亲”，即学生对教师的亲近以及对教学内容的亲近。教师根据“循序渐进”的原则，找准切入点，层层递进，让学生经历创造性的音乐情境，为学生提供具体、生动的音乐环境，经历从行为体验到情感体验的内化过程，实现从生活体验到情感体验的升华，激发深度参与，获得审美感受。

如苏少版第三册《火车开啦》情境节奏教学。

1.背景音乐《火车波尔卡》，老师扮演“托马斯”

师：“wu-,wu-,小火车进站啦！”小朋友们开着小火车来到了音乐课堂，让我们和托马斯一起开启今天的音乐之旅吧！

2.节奏律动，开启旅程

师：在旅途中，托马斯会发出一些有趣的声音，让我们再来听一听。（播放音频）你听到了什么声音？

X - ︱ X - ︱（鸣笛）

Wu wu

师：鸣笛声告诉旅客朋友们，我们要出发啦！你能用声音模仿一下吗？小朋友们，一口气长长的汽笛声均匀的飘过来，两个wu我们用一口气把它读完,你能为它设计怎样的动作呢？让我们一起来模仿一下！

师：你还听到了什么声音？

X X ︱ X X ︱（发动）

Kong qi kong qi

发动的声音谁能来模仿一下？请小朋友们听听老师是怎么模仿的，第一拍我们力气大一点，小火车在往前开呢，第二拍我们轻轻的，让我们一起来试试！

师：火车发动之后，轮子飞快的转动起来奔向远方，它的声音又是怎样的呢？

X X X X ︱ X X X X ︱（飞驰）

Kaca kaca kaca kaca

师：让我们加上动作一起来完整感受托马斯的语言吧。

小朋友们都爱玩，尤其是和他们喜欢的动画人物一起玩。以上案例中，教师针对儿童的兴趣特点，策划“灵动智慧的学习情境”，牢牢把握住节奏、速度、音响等音乐要素，坚持以“儿童体验”为重要的学习途径，小步子，慢慢走，层层递进，让孩子们在丰富的情境中观察感受、模拟操作、扮演角色、展开想象、动手实践，使他们充满好奇、积极参与，主动卷入音乐实践活动之中。

（二）“减”字诀——删繁就简入点，体验音乐本质

苏霍姆林斯基说，如果你们看到某一位教师在课堂上忠实地复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育工作的高度素养的境界还相差甚远。音乐教学的本质是培养学生的审美能力，因此，教师要能深度研读课标，把握音乐学习的主方向，精选素材明确目标，抓住音乐要素，聚焦学生兴趣点，寻找契合点，让学生在音乐的感染下积极体验，引导他们从接受式学习向自主、合作、探究的学习方式转变，更好地凸显音乐学科本质。

如苏少版第三册《小鞋匠》歌曲教学。

师唱：可爱的小鞋匠， 做：重拍处踏上第一张平放的木块

师唱：你修鞋整天忙，做：重拍处踏上第二张侧放的木块

师唱：为我把鞋儿修， 师问：谁能帮我把这第三张凳子放好？想想音乐的旋律是怎样的？

生：感受旋律继续向上进行，把木块竖放，在重拍处踏上去。

生：创编动作体验，做：先踮脚尖，再从木块上随音乐旋律一级一级走下来。

师：旋律是怎样进行的？

生：（惊喜地）下楼梯！

师：你可以创编动作表演唱吗？

第一句，坐着，双手胸前；第二句，站立，双手胸前；第三句，站立，双手高举；第四句，踮脚尖，最后坐下，双手同时从最高到最低。

一首音乐作品里有许多音乐要素，在一节课的时间里不可能面面俱到地去体验每一个音乐要素。因此，教师必须把该减的减去，把更多的时间用在点上，引导学生进行体验。旋律的级进和重复是这首歌曲学习的难点，教师巧妙地设计了“循着凳子找音高”生活化的体验活动，让学生亲自参与其中，听一听——看一看——摆一摆——演一演，多方激活学生的审美心理，在体验中发现了前四乐句之间级进的规律。后四乐句，学生跟着老师拿出手指绕绕线，旋律重复的特点一下子便清晰地呈现在学生脑海中。围绕“旋律级进”这个点一层层地加入旋律，创编律动，学生在反复操练中充分感知，有效解决重难点。在一节课中，有些内容是可以在反复聆听的过程中感知，有些则是要反复体验操练的。把握一个点，做大，做深。而非重点的内容删繁就简，这样做有利于学生的掌握，也有利于学生自主性、参与性、创造性的发挥，让他们享受到了学习的乐趣，获得审美体验。

（三）“乘”字诀——重组强化入情，深挖文本细节

培养学生核心素养是教师教学的首要目标，教师要善于从学生实际出发，深入研究、系统把握教材，根据新课程标准在不同年级段的目标设定，结合学生的学情以及教学实际情况，灵活、适时地对教学知识点进行合理调整，以“通过音乐要素的感知激发音乐情感表达”为主要内容，选择与这些音乐要素紧密相关的教学素材，联系学生生活，引导充分体验，以满足学生个性发展的需要，这是生活体验式教学常用的教学方法。

如苏少版第十一册《蓝色的雅德朗》。

教师通过布局主线与辅线、明线与暗线、内线与外线的层层推进，营造出节奏的韵动，让情感体验由浅至深，让音乐之美由淡至浓。

音乐要素 生活体验 情感表达旋律级进多媒体呈现音乐娃娃在音乐台阶上随着旋律平稳地上行和下行游子的淡淡的思乡情，娓娓地诉说着对故乡的思念弱起+大跳先抑后扬，游子心中的那分平静被打破，思乡的情绪比较激动、热烈波音记号 体验心情激动、思念、不舍时，声音的颤抖多媒体呈现四个弱起的低音5，学生用音乐手指随旋律划出起伏的波浪游子平静的外表下藏着一颗激动的心，仿佛心头的涟漪层层地荡漾开来

挖掘渗透“生活体验、情感表达”等方面的教学内容，是核心素养视域下教师选择教学内容的一个重要依据，也是对教师的教学方式提出的具体要求。以上案例中，对歌曲要素的挖掘，启发孩子们细细品味，解读出了细节化的情感流动，更加符合和贴近学生的生活经验和学习心理。音乐作品中，拍号的变化、节奏的宽疏、旋律的高低走向以及和声、曲式变化等各个方面，可以发掘到许多可供教学的内容，教师要进行巧妙地选择和合理地设计，引导学生在结合生活化的体验去解读和品味，表达作品情感。

（四）“除”字诀——温故知新入意，拓展体验美好

教师在生活体验式教学中，要学会以学生的核心素养发展为前提，善于做除法，以点带面、以少胜多。帮助学生由肤浅走向深刻，在自我反思中，巩固知识技能，促进自我生长，用音乐的力量成就更好的自我。在课堂教学结束前，以复习课堂上学习的内容作为音乐活动的主要材料，拓展作品的延展性，以加强学生对音乐表现要素的感知能力。

如苏少版第十册 《一只鸟仔》，综合表演：

第一环节：读童谣＋声势表演

师：大森林美妙的一天开始了，让我们读着童谣，加入声势来表现大森林的早晨吧。

第二环节：齐唱＋轮唱

师：中午来到了，森林里热闹了起来。鸟儿们欢快地唱起了歌谣，让我们一起歌唱吧！第一遍齐唱歌曲，第二遍轮唱。

第三环节：闽南方演唱

师：最后，让我们唱着闽南方言高高兴兴地回家吧！

音乐课堂是培养学生核心素养最重要的场域，教师要坚持以生为本，一方面要真正将教材用好，另一方面要创造性地开发和利用好更丰富的课程资源，拓展教材内容，引导学生体验生活、主动实践，探究、体验、感悟，培养学生的观察力、分析力、想象力、创造力等，让学生在自然化、生活化、游戏化的音乐活动中，以实现核心素养的加倍提升。

美国教育家苏娜丹戴克这样说过：“告诉我，我会忘记；交给我，我可能会记住；让我参与，我才能学会。”体验式学习是学生最好的学习方式。在音乐教学中，充分运用生活体验式教学，通过“加”“减”“乘”“除”四种策略的运用，把孩子们带入生活化的情境，用孩子们喜欢的方式体验音乐，激发学生主动参与的热情，强调亲身参与生活体验，在实践中获得深度体验，才能使音乐教学更灵动，更本真。