转变音乐教学思维模式探讨——以初中音乐中考线上复习课《民歌》一课为例

杨 晓

（南京市建邺初级中学，江苏 南京 211500）

一、案例背景

疫情防控期间，全国人民凝心聚力，共克时艰，坚决打赢疫情防控阻击战。青少年作为祖国的栋梁，国家号召全国“停课不停学”，以线上教学应对线下的教育内容，做到学生的教学进度和内容不落后，坚决打赢教育教学质量攻坚战。

笔者所在学校是一所新优质初中，绝大部分学生家庭普通甚至贫民化，授课班级的大部分学生整体学习基础薄弱（包括音乐科目），从小缺乏艺术方面的熏陶和培养（比如乐器、演唱等非常薄弱）。第一节课前线上音乐抽查中发现学生对于初一初二的音乐常识基本遗忘，所学的歌曲也连基本的演唱音准都找不到。

因此，线上教学这种方式及难度和教学效果可想而知。而且每周只有一节音乐课，如何最大程度地利用好这一个小时，让学生缕清脉络，对于初中音乐知识点有清楚的了解掌握呢？音乐教学该采用哪些信息技术的辅助手段才能更好地实现教学的评价反馈呢？音乐教学的思维又要进行何种改变呢？这些都是需要仔细思考的。笔者以这些为切入点开展了教学摸索，对音乐线上教学进行分析与研究，以期转变音乐教学思维，提高教学质量。

二、线上教学内容

（一）提高音乐片段新颖度，摸底学生提兴趣

为了加深学生音乐课的印象，提高其学习音乐课的兴趣，我在线上音乐课加入一个固定的环节（快速进入直播间），每节直播课前我会提前播放音乐类的趣味视频，让学生一边放松一边迅速愉快进入音乐课的状态。学生通过播放的视频，如国外THE PIANO GUYS 的视频，在欣赏的同时，能够在弹幕中迅速写出他们找到的音乐知识点，比如乐器的音色、人声的分类、歌曲的类别、音乐的情绪表达，等等。通过这种随性的即学即写即测的教学模式，提高学生自主学习的能力。

（二）运用信息化APP 技术，转变歌唱主题课

民歌的演唱是教学的重点之一，在平时的教学中，大多以歌唱为课程的主要内容，但是线上教学最大的难关就是演唱。老师面对着30个学生进行线上演唱教学：网络的顺畅、学生演唱音量问题、话筒的音效等等,种种状况会严重阻碍正常的线上歌唱内容进行。笔者经过一节课的感受，决定迅速改变这种音乐课的传统教学方式，把唱歌的内容放到学生课后的艺测APP中进行，每周选择一到两首重点歌曲，请学生录音上传到APP，老师后期进行听赏批阅并给出详细指导建议。这一教学方式的改变还有一个更直接的好处，就是能成功接轨音乐中考中音乐歌唱的电脑考试模式，（图1）。

图1

作业实录，使用艺测APP，把书上标记背唱和熟练演唱的歌曲出成作业，让学生课后完成，通常学生为了刷分数，会重复几次演唱，这一习惯恰恰在不经意中帮学生纠正了部分音准和节奏问题，老师再单个进行QQ详细指导，以达到歌唱教学的教学目标。

（三）多维思考——音乐与舞蹈、绘画的联系，提高学生课程参与

以一个教学片断为例：

师：同学们，蒙古族的民歌有长调和短调之分，那现在我播放一首曲子，你们分辨是哪种民歌？

生：EMMMMMMM听不出来。

师：看来同学们比较迷惑，的确如果一个短调的歌曲，演唱速度比较慢，那大家就不能确定是长调还是短调。现在请大家拿出笔，跟着老师一起画旋律线条。

生：根据音乐和老师的指导进行旋律线条画图。

师：请大家拍照上传，大家一起来总结一下吧。

通过线条，我们发现短调的音乐旋律线条较为规整，而长调比较自由散板。

师：接下来大家来看看老师跟着短调长调的动作，你们觉得老师的动作有什么不同点吗？

生：短调的舞蹈多为一个动作相同节奏的重复，长调音乐觉得老师即兴舞蹈了。

师：长调的舞蹈加入更多延伸和气息的传递，同学们在家也跟着随意的舒展一下自己吧。

上面这个教学片断是少数民族民歌分类的一个片断，把抽象的音乐通过具象化的线条和舞蹈进行表现，使学生容易掌握。简单的动作，提高了学生的课堂参与度与理解能力，最后进行知识点的总结，帮助学生解决音乐知识难点。

（四）知识点数量设置，一主一次为佳

一节课一个小时的教学，如果单一只说一个知识点，固然是可以的。但是对于本校的学生，他们不容易集中注意力。如果进行单个知识点填鸭式的灌输，学生学习效率普遍较低。所以在后来的教学中，我基本以2个知识点，一大一小、一主一次的搭配为主。

比如上面这节课，第一个主要的知识点是民歌，第二个相对次要的是切分节奏。课堂中讲授总结民歌知识点之后，第二个知识点我以全新的开始，以单独的节奏游戏（小兔子）导入，首先让学生跟着模仿，通过转换新的教学模式和内容，让学生能够有所调剂，缓解疲劳感，之后让学生集中注意力分析切分节奏的重拍位置和特点，利用10分钟时间，单独讲授了切分节奏的定义和运用，学生能对切分音产生比较直观具体的理解。在掌握民歌知识点的前提下，多学了一个节奏的知识点。

（五）多门科学融合教授

本节直播课以民歌为主题进行教授。民歌产生于民间，表达广大劳动人民对生活的向往和美好追求，且在民间广为流传。初中课本中出现了多首民歌，音乐基本知识中也有对于民歌的分类的掌握要求。汉族的民歌按照地域分为小调、号子、山歌三种；少数民族民歌如蒙古族分为长调和短调。音乐是人文学科的一个重要区域，民歌这一产生于广大劳动人民中的艺术。了解和学唱民歌的前提需要对各个地区人文、地理等有着具体的了解。

通过不同学科的融合，帮助学生领会、总结出不同地区民歌孵化的环境背景、时代背景、产生前提条件和艺术形态。比如冼星海的《黄河大合唱》中出现民歌中的劳动号子，讲授时结合历史学科的知识，讲授黄河大合唱的写作历史时代背景，让学生对于音乐中运用的方言、表达的情感有感性的了解，真正地感受这些民歌的特点和传达的情绪。又比如南方小调《无锡景》这首民间小调，结合地理学科的知识点，通过南方、北方不同建筑特点，让学生对当地的生活环境、方言、地形地貌等有具体的认识，从而了解在这一地理环境下民歌的风格特点。

三、教学总结反思

（一）提升音乐兴趣是线上课前导入的关键点

在传统课堂上，教师可以在课堂上进行讲授欣赏导入，线上教学无法实时直观感受到整体学生的上课状态，所以播放学生感兴趣的视频来导入教学，第一适合线上教学模式；第二有助于学生进行知识点的梳理；第三有助于帮助状态不佳的学生能够全身心投入进来。

（二）音乐学科特点直击音乐中考

音乐中考迫在眉睫，现在的教学目标以复习课为主，通过音乐等艺术视频、多种形式给学生进行音乐感知，接着总结各项音乐常识、知识点，帮助学生更好地适应音乐中考的考核方向和范围。

（三）线上教学应当将培养学生良好学习习惯作为重要的目标

本节课每一个环节的设计较为紧凑，但是音乐作为人文欣赏学科的一种，更重要的是通过表面找到本质，通过课堂音乐教学理解音乐传达的情绪与情感，以期拥有终身学习音乐的能力。所以一节音乐直播课与其是知识点的灌输，不如说教授学生如何以较为专业的方式进行歌曲的欣赏，进行情感的表达、情绪的宣泄。当然仅仅线上教学是不够的，因为每个学生对于音乐的理解都有不同，所以在线下笔者同时进行音乐答疑，所有学生的上课知识，包括其他知识点，都可以及时询问老师，及时得到满意的答案。

让音乐真正成为陪伴学生的一门艺术，在这一特殊时期的教育教学尤为重要。初三学生的学习压力大，让他们把音乐这门课由考试学科转变其他学科中间的调剂品、长期线上学习焦躁情绪的安抚剂，我想这才是音乐学科重要的作用之一。