自主性游戏中教师指导语言的策略分析

戴梦琦

摘要：幼儿天性活泼烂漫，对其进行教育的目的在于满足其基本需要的同时，使其感受到愉悦和安全，产生创造性游戏活动的兴趣，能在主动积极的认知探索及社会交流中获得身心健康发展。游戏与幼儿的认知特征和身心发展规律相符，幼儿在游戏活动中能展现自己的天性和童趣，学习基础的人际交往、协作、劳动，所以教师要鼓励幼儿自主尝试和探索游戏，为其提供适当的语言指导，以此激发幼兒的创造欲及求知欲，使其体验到成功的喜悦。本文针对自主性游戏中教师指导语言的策略展开分析。

关键词：自主性游戏;教师指导语言;策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0276-01

自主性游戏主要指的是以幼儿兴趣爱好为基础进行的自愿互动参与、主动实践、自主选择游戏的过程，能体现幼儿的爱好与天性，有利于幼儿潜能的激发以及智力的开发。幼儿园是幼儿成长和学习的基地，开展以游戏活动为主的教育教学活动，有计划性和针对性进行歌唱跳舞、语言表达交流等课程，能实现幼儿的健康成长与综合发展。

1.语言指导，成功开展游戏

首先，导入游戏。幼儿顺利开展自主性游戏的重要环节就是导入环节，教师在这个过程中要立足于最近热点和幼儿积累的生活经验，引导幼儿实施新的游戏内容，或者是介绍全新的游戏，以此激发幼儿参与游戏的热情。经验的准备强调为幼儿提供丰富多样的途径，对幼儿的知识经验加以完善，并在游戏开展之前借助多种手段来激活、刺激幼儿已有的经验，确保游戏的有序实施。幼儿通过游戏能尝试或实践简单的知识经验与获取的生活经验，对社会规则加以学习，掌握正确的行为规范及人际交往能力[1]。其次，观察游戏。教师对幼儿游戏进行观察，能及时发现幼儿的实际需求与兴趣爱好，了解游戏中出现的问题，及时介入和指导幼儿的游戏;同时能整合教学中提供的经验与幼儿游戏的经验，引导幼儿形成丰富与系统的经验体系，实现幼儿的综合发展。最后，讲评游戏。在游戏结束环节，教师应该鼓励幼儿针对游戏的情况展开讨论，指导幼儿找出游戏中出现的问题，对成功的经验加以分享，为下次游戏的顺利开展做好准备。通过这样的游戏讲评方式，能及时了解幼儿的真实想法，有效指导幼儿游戏，进一步丰富游戏内容，提升幼儿的已有经验，实现幼儿的全面发展。

2.有效指导，发展幼儿能力

第一，鼓励式。在自主性游戏活动中，教师更加重视能力强的幼儿，容易忽视能力弱的幼儿，导致能力弱的幼儿在游戏环节处于被动状态。为此，教师应该准确把握时机，利用鼓励式语言来引导和欣赏幼儿，让幼儿形成良好的规则意识与行为习惯。当然针对幼儿游戏环节的违规等不良行为，教师可以不直接指出，而是通过激励性的语言予以指出，让幼儿知晓自己该如何做，调动幼儿参与游戏的积极性和能动性。例如：看到幼儿将玩具散落一地，教师可以说：xxx小朋友将散落一地的玩具都快要收拾好了。

第二，示范式。示范式指导是指通过教师的提示，幼儿依旧不知晓如何解决问题时，教师直接提供幼儿能模仿的行为或语言。通常示范式语言指导具有较低的开放程度，便于幼儿轻松理解，但其若运用不当，也会增加幼儿的压抑感，导致幼儿缺乏自己的意愿及选择的余地，只能根据教师的示范进行操作[2]。同时有些示范与幼儿的实际需求不相符或超出幼儿的原有经验，虽会达到指导的目的，但会降低游戏的自主性。

第三，建议式。建议式指导是教师经常采用的指导方式之一，是指教师利用陈述或询问的方式表明自己的主张或看法，暗示或提示幼儿解决问题，多采用“若不行的话，再想想其他的办法”“可以这样试试看……”等语言达到指导的目的。例如：幼儿在堆满积木的桌子上试图放一个娃娃而不便于玩具的摆弄时，教师可以采用如下语言指导：我认为将娃娃放在旁边会更好。这样能让幼儿接受指导，感觉到来自教师的尊重，增强游戏自主性。

第四，疑问式。疑问式指导是以语言询问的方式呈现，旨在对幼儿的游戏行为予以及时反馈，引导幼儿继续游戏，启发思维。在游戏活动中，幼儿能反映自身已有的经验，而教师提出的问题能帮助幼儿从不同的层面获取和整合经验，促进思维空间的拓展。值得注意的是，询问式语言是教师以幼儿游戏实施情节为依据，认为幼儿需要指导或帮助时提出的问题或设计的问题情景[3]。类似的语言包括：“这张卡片是如何制作的？是什么颜色的？”等，通过疑问句提问的方式，能使幼儿成为游戏活动的解说员，主动获取知识经验，便于游戏的顺利开展。

结束语

总之，幼儿个性的发展能在自主性游戏活动中得到最充分的体现，需要教师为幼儿提供足够的自由，恰当使用指导语言，准确抓住时机进行引导、启发、点拨，让幼儿能在游戏中感受到愉悦，享受游戏带来的成功体验及喜悦之情，获得自主学习能力的提升。

参考文献：

[1] 吴娟.自主性游戏中教师指导语言策略研究[J].华章，2014，（20）：313-313.

[2] 孙志农，沈楠.语言·本质·世界——维特根斯坦语言观再思考[J].上海大学学报（社会科学版），2017，34（5）：60-68.

[3] 王春燕，戏娜，杜文婧等.自主性游戏中教师指导的行动研究——以西安市H幼儿园为个案[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：119-123.