小学班主任德育教育中有效实施激励策略的研究

邱碧琴

摘要：小学班主任不是单纯的人民教师角色，更多的是一个班集体的学习活动、学习氛围、学习习惯的引导者。德育教育能够在学习行为、生活自律行为、心理行为等方面引导学生，本文分析了德育教育工作的难点与困境，同时探讨了增强学生自律行为、培养学生心理能力、日常德育教育培养等激励策略。

关键词：小学班主任;德育教育;激励措施;策略研究

中图分类号：G625.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0264-01

生活节奏在信息化和网络化的影响下不断的加快，人们对于学习和生活也要求越来越高。因此，德育教育有三个最基本的要求：帮助学生学习效率和学习成绩的提高，培养学生良好的学习习惯，锻造学生品格和道德品质。如何通过激励策略让更多的学生参与德育活动，也是目前小学班主任需要积极思考和探究的问题。

1.德育教育工作的难点与困境分析

作为人民教师，我们的身份是小学教育工作者，同时也是全权负责班级所有学生的学习、生活、思想、健康等工作的学校职工人员，以及融合班级的组织、领导和教育于一身的班主任。作为班中全体任课老师的教学工作的协调者，班主任需要掌握每个同学的性格特征、内在品质、优点特长、学业成绩、社会生活环境、家庭情况和成长经历，根据学生集体的发展情况、干部纪律、学习氛围、人际交流等，为学校里的教师同事的教学质量的优化打好基础。小学班主任的核心工作就是针对小学生展开德育教育，培养其优良的学习品质和道德素质，为其全面发展创造肥沃的土壤环境。

当试图在班级中进行德育教育的时候，应将自身定义为德育教育活动的引导者和组织者，主要任务是帮助学生们能够积极主动的学习德育知识，同时能够严格的高度自律自觉的遵守最基本的德育要求。当真正实施德育教育的时候，应引导小学生树立正确的德育认知，提高其德育知识水平。我国很多小学机构德育教育的开设缺乏完善的激励策略，在德育教育活动的开设过程中记录不完善，鼓励德育教育活动的项目也相对较少。因此，德育教育的开设宛如子虚乌有和形同虚设。比如，疫情期间的健康打卡、体温监测记录、居家隔离的意义等都没有很好的贯彻落实，对于学生和家长的疫情期间自我防控存在较大的隐患。

日常教学中在小学班级开设德育教育活动的时候，通常情况下利用德育知识灌输的方式传授相关知识，导致学生们在课堂中没有很多的发言权，同时也缺少生活实践的机会。教师极少与小学生展开交流，单纯在宏观角度科普德育教育的知识与重要性，不能做到具体事务具体分析，因而小学德育教育成为纸上谈兵，导致小学生也很少自觉遵守。比如，疫情期间不能聚餐聚会等集体性活动，而日常教学中鼓励学生们参加团队活动增强集体荣誉感和团队协作能力，因而让学生感到自相矛盾。没有做好具体事务具体分析，会让学生比较迷茫。

在小学校园范围内，德育组织没有得到完善的发展。因此小学德育教育很难取得相对良好的成效。我们在班级中展开德育教育工作前，需要提前制定小学德育教育相关的记录制度和激励制度，不能仅仅依靠教师对于学生的掌握情况开展德育教育活动。需要根据小学德育教育相关的记录针对已经出现和有可能出现的问题进行分析，展开相应的德育教育活动。同时，点名批评和惩治违反德育教育相关规定和要求的学生，提高德育教育工作的整体效果。

2.德育教育中增强学生自律行为的策略

在开展德育教育活动的初期阶段，需要及早培养学生自律的能力和习惯，帮助学生培养良好的德育素养，使其自觉遵守德育教育的要求。可以尝试让自我效能和外向独立相对较强的同学参与班级管理，也可以让学生们体验轮流管理制度下的德育教育相互监督，帮助学生提高律人律己和德育认知等方面的能力。特别是在一轮课程将要结束的时候，鼓励学生将手中的票投给学习效果最好的学生，同时根据得票情况评选十佳学生，按照排名给予不同等级的奖励，从而间接的提高学生的德育能力和自律能力。为了营造良好的师生氛围，我们要在班级中时常的鼓励学生关爱同学和爱护班集体，有效的增强学生们的友善度和团体性。例如，自拟疫情自律行为监督表。要求学生根据生活规划和学习计划，每天在自律行为监督表上打卡记录。许多平时相对懒散的学生，在自律行为监督表出现以后不管是学习热情还是疫情防控习惯都得到了良好的纠正。同时，在学习之余开展德育自律活动，要求同学们每天做一件德育教育相关的事情。通过长期的累积，学生们就能在日常学习活动中体会德育教育真正的内涵，也能够在日常生活当中将德育教育落到实处。

3.德育教育中培养学生心理能力的策略

在德育教育活动的开展期间，想要获得显而易见的德育教育成效，班主任就需要在心理层面对小学生展开德育教育工作。通过激励策略对于学生的心理层面产生一定的触动，能够更加有效的提高其德育教育的高度自觉和高度自信。例如，在居家隔離、升国旗和家长会等相关活动当中，班主任可以采取对应的鼓励策略，表彰平时疫情防控表现良好的学生，让学生在得到表彰时心里产生触动，也让见证教师表彰自己同学的同学产生同样的感触。只要学生表现良好，就能得到鼓励，借此提高学生对于德育活动的重视和支持。夸奖学生是一种非常良好的心理辅导，能够帮助学生树立良好的学习信心，也能够有效调整学生在日常德育活动和学习活动当中的心态。

4.德育教育中日常德育教育培养的策略

德育教育在班主任工作当中占据着重要的比重，我们应学会在生活实际当中渗透德育教育知识和开展德育教育活动。鼓励小学生开展德育活动的时候，应该在学生身边事情当中挖掘德育教育的正确时机，抓住机会潜移默化的对学生进行德育教育。例如，在团结同学的特殊角度，务必先学会尊重学生，然后在期中考试或期末考试当中给予学生适当的奖励和奖品，也可以对于平时表现优异的学生进行口头表扬，鼓励其他学生向其学习靠拢。通过奖励机制和表扬机制，能够让小学生在自觉遵守德育要求的同时，提高自身的荣誉感和获得感，对其身心健康的发展极为有利。

综上所言，对于小学班级的学生德育教育知识的培养是小学教育的核心目标，也是教师们教学工作的重中之重。针对德育教育当中存在的问题，采取有效的德育激励策略，开展相关的德育教育活动内容，同时在生活实际上带动学生德育水平的提高，促进其得到全面发展。增强学生自律行为，对于学生后续开展德育教育活动以及自身养成良好的学习习惯极有帮助。培养学生心理能力，对于学生增强学习自信和集体荣誉感作用显著。日常生活当中的德育教育，对于学生有良好的奖励机制无论是德育行为还是学习风气都能够得到有效的纠正和改善，同时能够发挥勉励作用。

参考文献：

[1] 赖则秀.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].中国农村教育，2017，04（04）：31-32.